小學(xué)教育本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究

【摘要】研究以問卷調(diào)查的方法對四所不同層次和辦學(xué)風(fēng)格的高校小學(xué)教育本科生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀展開調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對專業(yè)整體認(rèn)同水平一般，興趣和態(tài)度層面認(rèn)同亟須加強，專業(yè)學(xué)習(xí)資源亟須豐富，職業(yè)和發(fā)展認(rèn)同亦需提高。文章從社會層面、學(xué)校層面以及學(xué)生自身層面進行分析并提出了切實有效的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)認(rèn)同；小學(xué)教育；本科生

【基金項目】2017年大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目 KYX17047，課題組成員：何家豪、陳蓉麗、顧崢嶸、張寅超、朱雅婷。

一、研究設(shè)計

本次研究以江蘇省南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、江蘇理工學(xué)院和常州工學(xué)院四所不同層次和辦學(xué)風(fēng)格的高校小學(xué)教育本科生為研究對象展開調(diào)查，調(diào)查采用的研究方法是問卷調(diào)查，采用問卷網(wǎng)統(tǒng)計工具，學(xué)生樣本的數(shù)據(jù)總量為234份，南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、江蘇理工學(xué)院、常州工學(xué)院及其他高校問卷數(shù)分別占比15.8%、14.9%、49.1%、12.3%和7.6%。大一至大四年級分別占比38.0%、30.7%、20.9%和10.2%。

二、結(jié)果與分析

（一）專業(yè)認(rèn)識度不高

調(diào)查顯示，小學(xué)教育本科生在校經(jīng)過了一段時間的專業(yè)學(xué)習(xí)后，有46.2%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)下自身對小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)學(xué)科知識水平處于勉強掌握狀態(tài)，而處于一竅不通狀態(tài)的學(xué)生占有4.4%。為數(shù)不少的在校生對在校期間應(yīng)當(dāng)獲得哪些知識，學(xué)會哪些技能，內(nèi)化哪些能力感到不明確，對小學(xué)教育師范生人才培養(yǎng)的具體要求也是懵懵懂懂。出現(xiàn)此種現(xiàn)象主要原因有以下兩點。

1.對本專業(yè)定位不準(zhǔn)確。如今報考小學(xué)教師資格證的最低門檻是大專學(xué)歷，這讓不少本科師范生誤認(rèn)為小學(xué)教師專業(yè)知識基本功要求并不嚴(yán)格。面對極其重要的專業(yè)技能訓(xùn)練，不少學(xué)生草草了事，而將主要精力放在追求與本專業(yè)相關(guān)性不高的各類證書上。學(xué)生未能結(jié)合自身水平進行定位，一味盲目追求，由于定位過高，最終導(dǎo)致了嚴(yán)重的心理落差。

2.對專業(yè)了解渠道少，內(nèi)容不全面。絕大部分學(xué)生對專業(yè)的深度了解基本都是從教師和家長口中獲取，通過其他渠道得到的認(rèn)識少之又少。教師自身也處于對本職業(yè)的探索狀態(tài)，對專業(yè)的了解并沒有多透徹，難以挖掘該專業(yè)的靈魂，在獲取信息過程中，對專業(yè)內(nèi)容的理解難免存在模棱兩可、斷章取義的情況，這往往也是導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識度不高的原因之一。

（二）專業(yè)就業(yè)認(rèn)同度不高

社會輿論的沖擊與在職教師的現(xiàn)狀使得不少本科生對未來感到迷茫，考研與就業(yè)已然成為學(xué)生間的熱點話題。

隨著社會的發(fā)展，越來越多的人重視教育的意義，不論是教師的專業(yè)能力，還是教師的品行修養(yǎng)，一切都有待社會人的評判。在信息爆炸的時代，我們隨時可以通過互聯(lián)網(wǎng)實時獲取我們想要的信息。同時，社會輿論的影響也隨之?dāng)U大。過去，教師被比作“燃燒自己照亮他人的蠟燭”，是學(xué)生的指路明燈；而現(xiàn)在，幼師虐童事件等給人一次次的精神沖擊，人們開始對教師這一職業(yè)進行重新審視。對于65.8%的積極主動了解專業(yè)動態(tài)的學(xué)生而言，身處在如此緊張的社會氛圍中，他們認(rèn)為學(xué)校與教師受到了無形的監(jiān)督，壓力也隨之而來。即使不了解現(xiàn)狀，而通過網(wǎng)絡(luò)的傳播被動了解只言片語后，面對如此令人焦灼的社會現(xiàn)狀及社會人的態(tài)度，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不免開始感到迷茫，對自己今后的工作環(huán)境感到陌生，害怕進入這樣一個職場領(lǐng)域。

目前，教師工資普遍低于公務(wù)員工資。雖然《教師法》規(guī)定“教師平均工資收入要不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平”，但是要做到這一點還是有一定難度的。調(diào)查中，64.9%的學(xué)生選擇畢業(yè)后成為一名在校教師，但在職教師面臨工資較低的困擾，使得不少學(xué)生為此而感到擔(dān)憂。四分之一的學(xué)生在成為一名合格教師與改行拼搏間搖擺不定，決定最后視情況而定。的確，社會的現(xiàn)狀讓未來的教師感到一些迷惘和彷徨，他們的專業(yè)認(rèn)同感在社會輿論中不斷消磨，越來越弱。

三、對策與建議

（一）社會層面

社會的影響會對人們的選擇有一定的導(dǎo)向作用，這就是“社會刻板效應(yīng)”。如今，社會輿論使得教師面臨的壓力越來越大。就某些家長而言，他們中的很多人都認(rèn)為孩子的知識學(xué)習(xí)就應(yīng)該全權(quán)交由教師，教師應(yīng)該教授出他們所期望的孩子的樣子。但是教師沒有得到應(yīng)有的尊重。這種尊師重教的需要如果長期得不到滿足，教師就會產(chǎn)生一種消極的心理，從而對小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生不利的影響，從長遠(yuǎn)來看，更有可能會嚴(yán)重影響到之后的教育專業(yè)的生源，導(dǎo)致師資匱乏，無人可教。

因此，增強小學(xué)教育本科生的專業(yè)認(rèn)同感需要得到社會的支持。社會的支持包括客觀支持和主觀支持。其中，客觀支持指的是可見的、實際的支持，或者是物質(zhì)上的援助。比如2018年兩會中被著重提及的師資隊伍建設(shè)問題，國務(wù)院總理李克強提出，要“加強師資隊伍和師德師風(fēng)建設(shè)，要辦好人民滿意的教育，讓每個人都有平等機會通過教育改變自身命運、成就人生夢想”。

主觀支持是個體體會到的感受，比如得到社會人士的認(rèn)同與尊重。要想使小學(xué)教育的價值能夠很好地體現(xiàn)出來，就要求社會肯定與尊重小學(xué)教育的地位，之后才能增強小學(xué)教育本科生的認(rèn)同感。

總體上來說，第一步，提高教師的地位，完善教師的待遇保障制度，確保中小學(xué)教師的工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的待遇，只有這樣才能夠吸引更多的人選擇從事教師這一職業(yè)。第二步，改善教師的編制分配制度，改革教師錄取與離職的制度。第三步，優(yōu)化師范教育，培育優(yōu)秀的教師隊伍，提高教師素質(zhì)。第四步，加強教師的任用，要給他們“指明前進的道路、提出鮮明的點子、給定準(zhǔn)確的位置”，要給他們能夠展現(xiàn)自己的機會與舞臺。第五步，要保障教師的合法權(quán)益。第六步，對于教師而言，師道是神圣的，違反師道是要受懲罰的，所以要振興師德，讓全社會尊重教師，從而在宏觀上增強小學(xué)教育本科生的專業(yè)認(rèn)同感。

（二）學(xué)校層面

1.學(xué)校師資。要想培養(yǎng)出未來的小學(xué)教師，那么作為這一專業(yè)的指導(dǎo)教師就應(yīng)該具備豐富的專業(yè)知識與較高的專業(yè)素養(yǎng)，對教師這一職業(yè)有著較高的認(rèn)識與認(rèn)同，并且對于小學(xué)教育的發(fā)展方向有較為深刻的認(rèn)識，能夠給予學(xué)生適時適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)和心理指導(dǎo)。

2.學(xué)校指導(dǎo)。過早地安排一些較難理解的課程會使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)绊憣W(xué)生原本對于這一專業(yè)的認(rèn)同感。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行課程的安排，必要的情況下根據(jù)學(xué)生的不同階段對其進行正確的引導(dǎo)。比如在學(xué)生對于教師這一職業(yè)還處于傳統(tǒng)規(guī)劃階段時，可以開展一些實踐活動，邀請優(yōu)秀教師來校講授一節(jié)課，讓學(xué)生感受一下優(yōu)秀教師的課堂是如何開展的，打破他們對于傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知，真正走進優(yōu)秀教師的教學(xué)中，產(chǎn)生對于未來教師崗位的憧憬。

3.實踐教育。小學(xué)教育這一專業(yè)本就是一個指向性明確的專業(yè)，此專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生最后都會選擇成為一名小學(xué)教師走上講臺。要想成為一名教師并不是一蹴而就的，最主要的還是要在實踐中積累經(jīng)驗。要想成為教師，不能只注重知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)多參加教育見習(xí)與實習(xí)，到小學(xué)中親身體驗教學(xué)活動，學(xué)習(xí)和學(xué)生相處的方式，從在學(xué)校期間就增強對教師職業(yè)的認(rèn)同感。

4.職業(yè)引導(dǎo)。小學(xué)教育專業(yè)是根據(jù)社會的發(fā)展需求而形成的，而相應(yīng)的職業(yè)群體并沒有完全形成，這就需要學(xué)校對學(xué)生進行教師職業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)引導(dǎo)包含多方面，有學(xué)校的引導(dǎo)，有指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，還有前輩的引導(dǎo)與建議，等等。比如我校開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)導(dǎo)論課就包含“職業(yè)引導(dǎo)”這一方面。

（三）個人層面

1.培養(yǎng)專業(yè)興趣。即便是被調(diào)劑到小學(xué)教育這一專業(yè)的學(xué)生，也是當(dāng)初在填報專業(yè)的時候?qū)Υ藢I(yè)有所考慮之后再做出的選擇。既然對于自己的未來職業(yè)已有初步選擇，那么在學(xué)習(xí)時就不應(yīng)一味地去埋怨，最好的辦法就是發(fā)現(xiàn)這個專業(yè)的價值，明確它的社會責(zé)任，積極地適應(yīng)該專業(yè)，主動地參與學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

2.提高專業(yè)了解度。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)在要考慮的不應(yīng)僅僅是自身的需求，還要學(xué)會迎合社會的需求。要想成為一名合格的小學(xué)教師，必須要了解小學(xué)教育的內(nèi)涵、價值等。在信息爆炸的時代，可以通過很多渠道了解教師這一職業(yè)。首先，學(xué)生應(yīng)以積極樂觀的態(tài)度去主動了解自己所學(xué)的專業(yè)的優(yōu)勢。其次，除學(xué)習(xí)小學(xué)教育知識之外，還要學(xué)習(xí)心理學(xué)、管理學(xué)等其他從事教育所需的知識，不斷強化自己的專業(yè)思想、職業(yè)興趣。再次，能夠?qū)I(yè)知識與見習(xí)、實習(xí)緊密聯(lián)系，拓寬視野，加強對專業(yè)的了解，提高實際教學(xué)操作能力，增強專業(yè)認(rèn)同感。

3.豐富職業(yè)情感。不管是做哪一份職業(yè)，最重要的就是要對自己所做的那份職業(yè)抱有強烈的職業(yè)情感，有了職業(yè)情感才有工作的動力。俗話說：“干一行，愛一行。”小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該把即將成為一名教師當(dāng)作一件光榮且有意義的事，把即將投身于教學(xué)中當(dāng)作一種樂趣。只有這樣，學(xué)習(xí)起來才會有動力，才能更好地增強對小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)同感。

【參考文獻】

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