淺談初中歷史教學中如何培養學生證據意識

王娟

【摘要】參照《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，文章以《探究〈清明上河圖〉展現的社會風貌》一課為例，通過探究歷史問題、搜集清明節詩詞、寫地圖解說詞和解釋課本中的史料等方式，淺談初中歷史教學中如何培養學生證據意識。

【關鍵詞】初中歷史教學；證據意識；培養；《清明上河圖》

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“了解多種歷史呈現方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象。初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題?！弊鳛闅v史教師，必須以《課程標準》為準繩進行教學，在教學中注重培養學生的證據意識和求真求實的精神。

下面以《探究〈清明上河圖〉展現的社會風貌》一課為例，淺談初中歷史教學中如何培養學生的證據意識。

一、通過探究歷史問題培養學生的證據意識

課前教師給學生每人購買了一幅《清明上河圖》手卷摹本，讓他們目睹這幅曠世奇畫的風采。通過欣賞畫作，學生對作品有了初步了解；之后，觀看《清明上河圖》相關視頻資料，進一步了解專家的解讀和評價。完成以上任務后，讓同學們通過小組合作探討交流以下幾個方面的問題。

（1）《清明上河圖》中各行各業的人物都有，你能從衣著、神態等方面判斷畫中人物的職業和身份嗎？

（2）圖中的建筑是商肆、酒店還是民居？你是根據什么判斷出來的？

（3）宋代流行哪些娛樂活動？古代居民的服飾、生活跟現在有何異同？

（4）宋代的集市有哪些商品？與今天的市場有何異同？宋代有哪些運輸工具？從《清明上河圖》中能看出汴京是當時全國性的商品集散地嗎？

（5）2010年，上海世博會選用《清明上河圖》表現中國古代城市發展的核心智慧，指出“宋代是中國城市發展的一個高峰，當時已經有了發達的城市經濟、市民階層和市民文化”。你能否從圖中尋找到支持這一觀點的證據？

（6）美國學者芒福德在《城市發展史》一書中提到中國的《清明上河圖》：“各種各樣的景觀，各種各樣的職業，各種各樣的文化活動，各種各樣人物的特有屬性——所有這些能組成無窮的組合、排列和變化，不是完善的蜂窩，而是充滿生氣的城市?！蹦闶欠裾J同這種以生活文化導向為目標的城市發展道路？北宋的都市生活為我們今天建設“充滿生氣的城市”留下了哪些啟示？

同學們暢所欲言，各抒己見。雖然發言學生的側重點各有不同，但他們參與活動的熱情前所未有。他們手中拿著屬于自己的“新教材” ——《清明上河圖》，新奇喜悅的神情溢于言表，他們用手指著自己發現的畫中細節和同伴交流著各自的觀點：指著買花和賣花的人，得出清明節宋代人會買花插花；指著在酒樓喝酒的人，得出清明節宋代人會聚會飲酒；指著出城的轎子，得出清明節宋代人會到郊區踏青游玩，插柳枝等。教師強烈地感覺到學生非常喜歡上這樣的歷史課。發言闡述個人觀點的同學侃侃而談，臉上洋溢著小有成就的自信；傾聽的同學心無旁騖、一絲不茍、目不轉睛地盯著自己手中的《清明上河圖》；課堂上不時傳來陣陣的討論聲、喝彩聲……

問題因畫而起，同學們經過探究又在畫中找到了答案，這一過程體現了論從史出、史論結合的史學方法，培養了學生的證據意識。

二、通過搜集清明節詩詞培養學生的證據意識

探究問題之后，教師讓學生試著從宋代詩詞作品中找尋證據，來證明宋代人過清明節是不是像畫中看到的那樣。

同學們又熱情高漲地投入到了探究古詩詞的活動中。經過搜集和整理，最后呈現給大家的有以下詩句：

山寺饋茶知谷雨，人家插柳記清明。——〔北宋〕 陸游

紙灰飛作白蝴蝶，淚血染成紅杜鵑?！材纤巍掣唪?/p>

一年好處君知么，寒食千門插柳枝。——〔北宋〕楊萬里

無花無酒過清明，興味蕭然似野僧。——〔北宋〕王禹偁

佳節清明桃李笑，野田荒冢只生愁?！脖彼巍滁S庭堅

清明時節出郊原，寂寂山城柳映門?！脖彼巍硹罨罩?/p>

通過搜集交流宋代詩詞，同學們新奇地發現，自己在《清明上河圖》里看到的情景和詩句中描述的場景竟然如此一致。古詩詞承載著我國悠久的歷史，古詩詞也為同學們探究歷史問題打開了證據之門，同學們為此而雀躍，而欣喜。

三、通過寫地圖解說詞培養學生的證據意識

在《清明上河圖》手卷摹本中，同學們看到了繁忙的運河、游走于城市各處的商販、店鋪林立、圍看表演的人群等場景。宋代的都城真的是這樣繁榮、繁華嗎？教師進一步啟發學生：還可以有哪些證據佐證呢？同學們很快在地圖冊中找到了幾幅圖，地圖成為證明《清明上河圖》中場景真實性的有力證據。

在組織學生看圖的過程中，教師讓學生用“在地圖中看出了什么？看到的這個信息又說明《清明上河圖》中……？”這樣的句式來討論交流。討論結束以后，要求每位學生寫一篇短小精悍的地圖解說詞。

有的學生這樣寫道：“在地圖中我看到有很多運河從城中穿過，說明宋代河運發達。這也說明《清明上河圖》中運河繁忙的場景是真實的。”

有的學生寫道：“在地圖中看到有夜市，說明宋代的商業活動不受時間的限制，可以晝夜經營，也說明了《清明上河圖》中店鋪門前掛的燈籠是晚上照明經商用的?！?/p>

還有的學生寫道：“在地圖中看到宋代海外貿易最遠到達非洲，說明了宋代海外貿易十分興盛，造船技術先進，海外貿易都如此發達，國內貿易絕對不會凋蔽，也證明了《清明上河圖》中商業繁榮的景象是真實的。”

……

寫地圖解說詞的過程，其實就是將以前在教材中學習的知識遷移到地圖的學習過程中，再以解說詞的形式呈現出來。利用歷史地圖，結合已有知識，來證明《清明上河圖》中場景的真實性，以此來培養學生的證據意識。

四、通過解釋課本中的史料培養學生的證據意識

史料具有證據性，是當時人類活動的遺存，是“過去人類思想行事所留之痕跡”。在歷史課程改革過程中，史料教學的重要性越來越突出，史料的價值不僅在于佐證教材的觀點，豐富教學內容，更在于引發學生思考，培養學生的能力。但由于史料的繁雜和初中學生的接受能力有限，所以教師在運用史料時，盡量引用教材中的史料。教材中有大量的原始材料、文獻資料、圖表、照片、文物、遺跡、遺址等，這些材料蘊涵著豐富的歷史信息，基本上都是圍繞教材的重點、難點內容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。教師在備課時應把史料與思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內容的突破。在教學中，教師要有目的地引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，提煉證據。

綜上所述，通過探究歷史問題，搜集清明節詩詞，寫地圖解說詞，解釋課本中的史料等方式培養了學生的問題意識，進而培養了學生的證據意識，效果是良好的。在收集資料、分析資料、辨別取舍的過程中，學生了解到：具體的時空條件是考察歷史事物的前提和基礎。教師認識到：時空觀念、證據意識、歷史理解、歷史解釋和歷史評判是構成歷史學科核心素養的五個方面的基本要素。證據意識要求學生能辨析史料真偽，能從不同類型史料中提取有效信息，能夠辨清、理解史料作者意圖，重構歷史與現實相關問題的有效證據。證據意識不僅包含了必要的邏輯推理、分析與比較等能力，還蘊含著更深層的求真、科學精神與態度。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：5-6.