多思善疑 促深度學習
——品社學科提升學生思考力的探究與嘗試

品德與社會課上如何引導學生進行有價值、有意義的思考？筆者結合教學做了探索，有些許體會。

一、以點帶面，互相啟迪，促全員思維

“全員參與、全程參與、有效參與學習過程，是高效課堂的表現。”這是武漢市品社學科高效課堂標準對學生學習方式的界定。

六年級第一單元下冊有一個活動“我來關心天下事”。和往常一樣，在發布國內新聞、國際新聞前，我讓學生在課本上寫下自己了解到的相關新聞要點。令人吃驚的是，這屆學生對此知之甚少。如果按常規，讓極個別同學發布新聞，其他同學聽聽就過去了，活動的效果必然大打折扣。于是，我將活動形式進行了變更：將新聞播報改為點擊關鍵詞，發布相關信息。具體操作是這樣的：在學生已知的新聞中，摘取關鍵詞，如2017年國際新聞中的“美國總統就職儀式”“金正男”“薩德”“奧斯卡頒獎禮”等等。學生在關鍵詞的引導下積極思維，迅速建立關鍵詞和腦海里相關信息的聯系。以“美國總統就職儀式”為例，學生發布的新聞包括新總統就職典禮、特朗普為什么被稱為川普、他的競選對手、他的最新禁穆令，還有同學居然能談到他推行的新政策，如讓國會停止批準TPP（跨太平洋伙伴關系協議）等等。又如，關于“薩德”，幾乎所有同學都聽說過，但是不清楚它到底是什么。熟悉“薩德”的同學的詳細介紹令很多學生豁然開朗，當介紹的部署地點有誤時，又有同學予以更正；它對中國的影響，以前沒有關注過，有同學已經將媒介上他人的信息轉化為自己的觀點，侃侃而談。在同學們驚嘆的目光中，“家事國事天下事事事關心”的學生，介紹自己忙里偷閑關注天下事的方法與途徑：平時瀏覽報紙看標題，頭腦中列出重要的新聞方便深入了解，吃晚餐時將電視定格在新聞頻道，大人談論時事的時候，多關注多傾聽多發問多參與討論……

再比如，有時我會安排二十分鐘左右的時間，讓學生借助課本資料以及課外積累信息，對“鄭和為什么能完成航海史上的壯舉？”或“戰爭給人類帶來的后果是什么”等開放性的問題進行整理、思考、歸納。六年級每一個班的每一個孩子，都能拿出一份屬于自己的見解！將知識碎片活化為自己有理有據的觀點，并感受思維帶來的愉悅感，這為接下來的高質量交流提供了有效保證。

給予學生充分的時間和空間，營造良好的靜心思維氛圍，相信孩子們的潛力，激勵每一個孩子提出原創性的想法，我認為，這就是為提升學生的思考力努力提供合適的環境和土壤。

二、角色替換，比較權衡，促多向思維

品社教材里有一些純品德教育類型的內容，極容易陷于說教境地。五年級下冊的“贈人玫瑰 手有余香”就是這樣。作為一名資深教師，我首先想到的是切入點要能吸引學生的關注，這樣才有可能將課堂向縱深推進。于是，我將最新武漢新聞報道《溫情紙條》引入課堂，以師生共同分段講述的形式呈現，并將講述和討論相結合。

發現公司被盜，一般人往往會采取哪些措施？

我先讓學生按照常理說出自己的想法——報警。

故事講述者繼續播報新聞：細心觀察，發現公司的較為貴重辦公用品都在，“小偷”吃了存放公司的一些食物，此“小偷”不為財來而為食來，決定暫時不報警，繼續觀望。第二天依然如此，第三天，在食物附近，張潔留下了一張紙條，上面會寫些什么呢？

此時的學生已經從毫不猶豫地選擇報警的常規思維中跳出來，開始思考：張潔為什么暫緩報警？再靜心思考：如果我是張潔，我會在紙條上跟“小偷”說些什么？學生于是開始猜想或是規勸或是幫助的話語。

學生的猜想已經和真實新聞里的溫情紙條的內容大體一致。

新聞繼續播報：張潔和偷食的小陳在約定的地點見面，小陳聊起經歷，丟錢丟身份證丟手機不能打工也無法買火車票回家，被迫和幾個流浪漢四處翻墻覓食卻始終不愿偷其他東西。張潔給小陳買來御寒的衣服，送他回家過年，并告訴小陳，如果以后找不到合適的工作，如果愿意，可以到自己公司來學一門手藝。后來小陳和家人心懷感激，決定讓小陳到張潔公司來，跟張叔叔好好學習手藝好好學習做人。

新聞故事講述完畢，但是思考還在繼續：相較直接報警，張潔暫緩報警改用溫情紙條的做法，會產生怎樣的影響？學生在討論中，意識到因事而異、智慧而愛意滿滿的處理，會有不同的故事走向和人生軌跡，對小陳、對小陳家庭、對社會、對張潔本人以及他所在的公司，都會產生積極的、充滿正能量的影響，也更意識到贈人玫瑰手有余香的深刻含義及現實意義。

課堂上，學生雖然已經表現出強烈的好奇心和探究欲，但我卻不馬上下結論，而是啟發學生從不同維度去比較、去權衡、去辨析、去思考，從而學會站在多角度綜合看待事物處理問題。

三、跳高摘桃，挑戰難題，促深度思維

《小學品社課程標準》指出：讓學生在活動中探究，在探究中發現問題和解決問題，鼓勵學生的各種嘗試和創造性思維，引導學生提出有價值的觀點或結論。

六年級下冊教材“從廣交會到世博會”這一節上，有一個表格：

年份 出口額（億美元） 進口額（億美元）1992年 849.4 805.9 2000年 2492 2250.9 2004年 5933.7 5614.2

在平時經濟新聞中經常出現的貿易順差，學生可以理解么？我試著讓學生觀察課本上的表格，想想什么是貿易順差？應該來說，這是一個比較有難度的問題，但通過僅僅兩次的試錯，學生一下子找到了問題的答案：出口額大于進口額，之間的差額就是一個國家的貿易順差，否則就是貿易逆差。在此基礎上，出示最新統計數據：中國2016年貿易順差3495億美元。學生對中國對外貿易的成就，無需多言，一目了然。

“貿易順差、貿易逆差”這樣的經濟術語，我既沒有回避，也沒有直接告訴學生，學生通過觀察、猜測、思考，找到了事物之間的內在聯系，并準確地進行概況歸納，在感受成就感的同時，也和大家分享了智慧。

再舉一個例子。六年級上冊有一個小話題“公民的聲音”，以“聲音”為載體，幫助學生感受到公民要有民主參與意識，有權利、有責任通過各種途徑參與國家和社會事物。從年齡層面、從社會認知層面，對六年級的學生來說，是極有難度的。我設想應在無痕的活動中引導學生去思考去自我感悟。于是，我引入了曾經震驚全國的“許霆案”。先是看視頻《許霆案始末》，總長2分23秒，在1分56秒處暫停，畫面定格在“2007年11月20日，一審被判無期，剝奪政治權利終生”。這時，學生在座位上不由自主地發出小聲的嘆息、議論聲。大家對許霆案的判決結果有自己的想法。課堂上，他們勇敢地發表自己的看法。“一般判處無期徒刑剝奪政治權利終生的人，基本上都是對社會對他人造成極大危害的人，許霆顯然不是。”“視頻中說，廣州商業銀行的ATM機器出現了問題，才讓許霆有機會鉆空子取走不屬于自己的17.5萬元。為什么銀行不擔責，讓許霆承擔自己以及銀行的所有的責任？”“許霆絕對有罪，但罪不至于是無期徒刑”……

我告訴孩子們，他們的想法和當時社會各界對許霆案的主要觀點不謀而合，全國的律師、普通民眾，將自己的聲音在網絡上匯成一股強大的輿論力量，案件最終被改判（許霆二審被判處有期徒刑五年）。案件暴露出“新時期出現新問題缺乏法律依據”的問題，案后，相關法律及時更新、及時填補空白，也促進了國家法律完善。我們剛才理性的質疑，并通過合理方式發聲，這就是普通公民參與國家和社會事物的決策、管理、監督的一種途徑。

將課本上的似乎很難理解的文字活化為生活場景，學生不僅更容易理解，而且更樂于接受。而實現這一變化的，是調動學生感觀和思維，讓他們能透過現象看到本質，課本上的結論活化成了學生理性思維后的睿智表達。