幼兒園“互助式”課例制度的實(shí)踐研究

教育部、國家發(fā)改委等四部委頒布實(shí)施的《關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動計(jì)劃的意見》（以下簡稱“三期行動計(jì)劃”）特別強(qiáng)調(diào)：要“健全教研指導(dǎo)制度”，“深化學(xué)前教育專業(yè)課程與教學(xué)改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐能力”，關(guān)注教育質(zhì)量的整體提升。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“能力為重，把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”這些意見和標(biāo)準(zhǔn)的出臺都說明在學(xué)前教育的未來發(fā)展中，園本教研制度的建立與實(shí)踐研究，將成為提升幼兒、教師以及幼兒園綜合發(fā)展的重要策略之一。

多年來，武漢市青山區(qū)第一幼兒園以課題研究為抓手，在實(shí)施“幼兒‘互助式’課例制度的實(shí)踐研究”的課題研究過程中，從管理者、教師兩方面出發(fā)，從園本教研管理機(jī)制、園本教研的內(nèi)容與方式幾方面著手，探討如何通過園本教研促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)、積極參與教研活動的方式方法，幫助教師以研究的態(tài)度，對待每一項(xiàng)教學(xué)工作。

一、幼兒園“互助式”課例制度的概念解讀

對于什么是課例研究，國內(nèi)外的專家學(xué)者給出了不同的定義。如：國外的，有認(rèn)為課例研究是教師尋求提升課堂中教與學(xué)的一種校本的、合作的專業(yè)發(fā)展過程；有認(rèn)為課例研究是指教師系統(tǒng)地合作研究課堂中的教與學(xué)行為，從而改善教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合過程；也有人認(rèn)為課例研究是以教師為主導(dǎo)，多位教師一起為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)教案、上課及觀課，并且對所教的課進(jìn)行反思提升教學(xué)的循環(huán)過程。國內(nèi)的，有認(rèn)為課例研究是一個融合教學(xué)實(shí)踐、知識、心智模式、人際關(guān)系、支持合作性研究的結(jié)構(gòu)與工具等要素的復(fù)雜的教師學(xué)習(xí)體系；有認(rèn)為課例研究屬于實(shí)踐研究，它以具體的一節(jié)課為對象展示研究，解決教學(xué)中存在的某些問題，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程。

基于國內(nèi)外專家的不同見解，作為實(shí)踐研究的有效方式，我園該如何依托課例研究，形成有效的教研制度，推動幼兒園教師隊(duì)伍的整體發(fā)展呢？我們一直思考著。

《詩經(jīng)》中有云：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”在實(shí)施課例教研實(shí)踐的過程中，離不開反復(fù)的思考和打磨。我們不斷總結(jié)、反思、調(diào)整，最終形成具有我園教研特色的幼兒園“互助式”課例研究制度。該制度通過主題式的教研形式，以課例為載體，以教師自我反思為重心，從教師實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，按照觀摩、剖析、調(diào)整、再觀摩、反思和總結(jié)研究的方式，引導(dǎo)教師通過經(jīng)驗(yàn)互通、資源互用、思維互碰，以力借力，開展有意義的真研究，解決教育工作中的真問題，形成高質(zhì)量的、群體合作式的教研組文化，逐步收獲教研過程中的真成果，最終實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展。

二、幼兒園“互助式”課例制度的研究意義

1.促進(jìn)幼兒園教師本體性價(jià)值的發(fā)展

教師是教研活動的主體，只有充分發(fā)揮教師的主動性、積極性，依靠教師，群策群力，教研活動才能產(chǎn)生良好的教研實(shí)效。在“互助式”課例制度研究實(shí)施的過程中，我們將教師置身于共同的、真實(shí)的、具體的教學(xué)情境之中，通過研討主題，引導(dǎo)教師面對共同的話題展開研討，推動教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”、主動的“實(shí)踐者”、積極的“反思者”。

2.推動教師群體研究文化的積極改善

我園在不斷深入開展“互助式”課例制度研究的過程中，教研工作也逐步走向了規(guī)范化和自主化的進(jìn)程。我們一直依托集體的力量，鼓勵教師在集體研究過程中不斷發(fā)展自我、挑戰(zhàn)自我，促使教師與教師之間構(gòu)建起了主動溝通、合作共識、民主和諧的教研人際關(guān)系。這樣的研究過程，帶動了幼兒園教研組研究文化的改善。全體教師共同參與，群策群力，通過分工觀察、集體分享與反饋，形成了研究與學(xué)習(xí)的共同合作體，促成學(xué)習(xí)型教研組的建立，為教師共同獲得專業(yè)成長搭建了良好的教研平臺。

3.促進(jìn)幼兒園教科研管理的效能提高

教研管理能力是組織和利用各種資源提升教育教學(xué)效能和教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的有效教育環(huán)境、教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施、教育信息管理，聚焦并解決教育問題等能量的一種總和。

實(shí)施“互助式”課例制度研究的過程中，幼兒園的管理者必須通過對課堂實(shí)錄的細(xì)致觀察，才能深入了解幼兒的最近發(fā)展水平、發(fā)展的延伸性；了解教師的教育特點(diǎn)、教育水平、課堂教學(xué)和教研活動的實(shí)情；了解目前教育研究發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及教研前沿的信息。這樣的制度執(zhí)行過程，能大大改善和提升管理者的教研管理能力，形成有效的管理運(yùn)用策略，增強(qiáng)幼兒園的教研管理效能。

三、幼兒園“互助式”課例制度的實(shí)踐與探索

1.精心策劃，確立主題，明晰問題

一項(xiàng)好的課例研究，如果不經(jīng)過精心策劃，就很難達(dá)到預(yù)期的研究目的。在課例研究中我們不斷學(xué)習(xí)和思考，形成以下組織脈絡(luò)。

所以把窗戶關(guān)上不但不是壞事，而且成為必須要做的事。如果想做一個保有巨大創(chuàng)造力和思悟力的人，還是需要想想這兩個字：清寂。由此我們可以理解美國那個梭羅跑到湖邊林子里封閉自己的奧妙，他種地寫作，想些事情，清心寡欲。這果然使他聰明了許多，比別人特殊了一些。他知道的事情都是城里人鬧市中人所不知道的，而那些人知道的，大致都是一些重復(fù)了無數(shù)遍的東西，所有那一切都登在報(bào)上印在書上，知不知道、早一點(diǎn)知道晚一點(diǎn)知道都無大礙。

（1）確立主題

每一次課例研究前，我們會通過問卷調(diào)查、日常教學(xué)問題反饋、崗位練兵中教師共性問題的研討等方式確立課例教研主題。這一過程將教師課例研究的問題進(jìn)行了濃縮和集中，便于教師展開研究。

（2）精心策劃教研活動

首先，確立活動形式。我們都知道，開展課例研究的方式有很多，如：一課多研、多人同課、同課異構(gòu)等等，但不管是哪一個教育問題，只有選擇最合適的方式來進(jìn)行課例研究，才能獲得事半功倍的效果。如：在“體育游戲中教師適宜性指導(dǎo)行為的研究”的課例研究中，針對的問題是教師指導(dǎo)行為的運(yùn)用，因此，我們選擇一課多研；而在“體育游戲中如何激發(fā)幼兒持久、主動參與游戲活動的研究”中，關(guān)注的是教師游戲組織策略及組織方式，因個人的教育特點(diǎn)不同，我們則選擇了多人同課異構(gòu)的形式開展。

其次，確立教學(xué)活動方案。課例研究的活動方案要能夠有效地體現(xiàn)課例研究的主題。在不斷研究的過程中，我園總結(jié)出“表格設(shè)計(jì)式”方式來明晰課例研究的問題。如：在“大班繪本活動中運(yùn)用適宜的隱性教育手段培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣”的主題課例研究過程中，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)如以下表格所示：

課例活動實(shí)施步驟

2.分析特點(diǎn)，定向觀察，人人參與

我們都知道，每位教師的教研能力、教研特點(diǎn)不一：有的細(xì)致周密，有的思維活躍，有的善于觀察發(fā)現(xiàn)問題，有的善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如何在研究過程中激發(fā)每位教師的教研熱情，讓每位教師在教研活動中有事可做并獲得教研的成就感？我園的領(lǐng)導(dǎo)者為此進(jìn)行了多方面的思考和嘗試：一是根據(jù)每次研究的主題，教師的教學(xué)特點(diǎn)，確立課例執(zhí)教者。這樣的運(yùn)作模式，可以讓執(zhí)教者把握教學(xué)的主要過程，將研究問題較好地集中在課例研究主題上，避免因教學(xué)過程中出現(xiàn)的其他問題影響課例研究的整體效果。二是運(yùn)用有效的組織分工，如：隨機(jī)分組、抽樣分組、指定分組等多種方式，讓教師在課例研究的過程中，各盡其職。三是通過設(shè)計(jì)特定的觀察表格，幫助教師在課例研究的實(shí)踐觀察中明確自己的教研目的、觀察目的，有效地完成每一次的課例研究活動。

3.專業(yè)引領(lǐng)，形成互助，協(xié)調(diào)統(tǒng)一

課例研究活動觀察結(jié)束后，教師會在主持人的引領(lǐng)下，就課例研究的主題，通過集體討論的方式對自己的觀察結(jié)果進(jìn)行分析和思考，并在匯總后，針對結(jié)果進(jìn)行主題內(nèi)容的有效分析、反思、調(diào)整。另外，我們還會依托園內(nèi)外的教科研資源，如：我區(qū)的省特級教師胡秀玲及市區(qū)學(xué)代等專家，對課例研究活動進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，將教師的實(shí)踐工作進(jìn)行理論上的提升，形成有效的運(yùn)用策略。

四、對幼兒園“互助式”課例制度實(shí)踐研究的反思與展望

1．對幼兒園“互助式”課例制度實(shí)踐研究的反思

一是幼兒園“互助式”課例制度研究，讓我們聚焦教師個體成長。課例研究的過程，我們關(guān)注的是教師親身教學(xué)體驗(yàn)，關(guān)注如何讓教師真正成為教學(xué)活動的研究者（集體式參與課例研究）、構(gòu)建者（教研主題的提供者和課例活動的設(shè)計(jì)者）、創(chuàng)造者（在反思及調(diào)整的過程中，激發(fā)教師的潛能，構(gòu)建探索有效的教育策略）。當(dāng)教師的主體意識得以喚醒時(shí)，就能有效激發(fā)出教師研究的原動力。

二是幼兒園“互助式”課例制度研究，讓我們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。每次實(shí)施“互助式”課例制度研究，都是在收集教師教學(xué)實(shí)際問題的基礎(chǔ)上確立主題來展開的。教師有目標(biāo)地對整個教學(xué)活動進(jìn)行仔細(xì)有效的觀察，通過集體研討反思，在思維的碰撞過程中尋求解決問題的突破口。

三是幼兒園“互助式”課例制度研究，讓我們關(guān)注教育實(shí)踐中教師的自我成長。課例研究基本模式中的“行為跟進(jìn)”就是促使教師學(xué)會運(yùn)用課例研究過程中集體智慧的結(jié)晶，促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、研究型、專業(yè)型教師的轉(zhuǎn)型。如，有位參與課例研究的執(zhí)教教師運(yùn)用課例研究中的“表格設(shè)計(jì)式”優(yōu)化自己的日常教學(xué)預(yù)設(shè)。她在反思中這樣寫道：這樣的設(shè)計(jì)方式，讓我更加明確自己在教學(xué)過程中該說什么、怎樣說，同時(shí)，也讓自己在執(zhí)教的實(shí)踐過程中頭腦和思維更加清晰，教育技能獲得了很大提升。我很感激這樣的教育研究活動，真正幫助我解決了教育實(shí)踐中的困難。

2．對幼兒園“互助式”課例制度實(shí)踐研究的展望

形成長效，成為保障。《幼兒園“互助式”課例制度》的產(chǎn)生，是基于現(xiàn)代園本教研的發(fā)展，為全面激發(fā)教師自主參與科研活動，推進(jìn)教師專業(yè)成長提供了有利的條件。幼兒園在加強(qiáng)對其保護(hù)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注意科學(xué)、合理的管理，通過激勵的方式，使教師們勇于參與、相互協(xié)作，從而保障幼兒園呈現(xiàn)處于較高水平面發(fā)展的態(tài)勢。

注重管理，提升實(shí)效。如果說制度的設(shè)立是制度建設(shè)的三分之一，那么系統(tǒng)執(zhí)行制度工作則是完成制度建設(shè)中重要的三分之二部分，這一點(diǎn)不可小覷。《幼兒園“互助式”課例制度》的實(shí)施中，管理者在督促教師執(zhí)行遵守制度的同時(shí)，也應(yīng)不斷關(guān)注、審視與思考，嚴(yán)密組織制度實(shí)施的全過程，以計(jì)劃、表格、小結(jié)等多種方式不斷豐富、反映制度實(shí)施的過程，以實(shí)現(xiàn)制度建設(shè)的初衷。

依托實(shí)踐，調(diào)整完善。任何一個制度的執(zhí)行，總是有不斷完善的需要。《幼兒園“互助式”課例制度》作為新形勢下產(chǎn)生的新的教研制度，我們還必須不斷挖掘其促進(jìn)教研發(fā)展的潛力，并在教師實(shí)際操作的過程中，不斷調(diào)試，不斷補(bǔ)充，不斷提煉，使之能夠更加有效地保障我園的園本教研工作，實(shí)現(xiàn)幼兒園持續(xù)、高效的發(fā)展。