在詞匯教學中提高學生英語學習能力

詞匯是英語學習的基礎，因此詞匯學習也成了英語教學中極為關鍵的一環(huán)。著名學者哈默指出，如果把語言結構比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。在詞匯學習中，掌握英語學習的要領，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效地英語學習策略，顯得尤為重要。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅僅要培養(yǎng)學生的學習能力，滲透學習方法和策略，還要關注學生對英語和英語學習的一些認識和態(tài)度。學生不僅需要在學用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。

一、詞匯教學策略

小學英語詞匯教學，是讓學生能夠樂于開口說英語學英語，對學習英語詞匯充滿興趣，有學好英語的信心。同時構建小學生英語學習思維程序，即善于觀察單詞，之后思考記憶的方法，并掌握學習和記憶詞匯的方法和策略，提高英語學習的能力。

（一）融合豐富的情境設計，幫助學生運用詞匯

1.創(chuàng)設視聽情境，調動學習詞匯熱情

在英語學習中“視”和“聽”是英語課堂上常用的教學手段。教師通過創(chuàng)設視聽情境教授詞匯，能充分調動學生學習和掌握知識的熱情與潛力。

充分利用教材中的插圖創(chuàng)設有效情境，英語教材中都有大量插圖，較為直觀形象的呈現(xiàn)情境。教師在教學過程中，研讀教材中的插圖，引導學生觀察、理解、并融入其中，使其能發(fā)揮對語境的支持作用。這樣，英語課可以變成一堂融視、聽、說于一體的語言實踐課。

例如，《英語PEP（三年級起點）》三年級上冊（人民教育出版社）Unit4的教學主題是We love animals。在這一部分的第一課時，學習monkey，duck，panda，cat，rabbit等單詞時，教師設計一個情境：動物園里的聲音。

活動過程：

①Listen and guess：將錄有小動物叫聲的片段讓學生聽，猜動物。

②Let's learn：教師把學生猜對的動物展示出來，進行教學。

③Listen and guess：聽幾種動物混在一起的聲音，比一比，你能猜對多少？要用英語表達。

從聲音、圖片結合到呈現(xiàn)單詞，使學生的聽覺與視覺同時受到刺激，激發(fā)學生的興趣，提高學習和記憶單詞的效率。同時在讓學生邊聽邊猜的過程中，學習和練習了 big，small，black and white，yellow。I’m small.I am yellow.圍繞動物詞匯引出句型，學生在這樣一種視聽情境中，始終保持著積極的求知欲和學習興趣。在教師創(chuàng)設的情境中，反復出現(xiàn)了已學詞匯big，small以及顏色詞匯，提高了詞匯的復現(xiàn)率。在教授單詞的同時，教師向學生提供了一個運用詞匯的語言支架:You are small.I am big.You are yellow，I am black and white.I am(not)your mummy.通過該支架，學生了解了如何在實際生活中運用所學語言進行童話故事的創(chuàng)編，提升了學習英語的興趣。

學生對詞匯的感知和理解程度，在很大意義上取決于教師的呈現(xiàn)方式。教師通過實物、圖片、手勢、動作、表情、多媒體等直觀教學使學生建立形象思維。把視覺、聽覺和動覺結合起來，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，加深了學生的第一印象，有利于詞匯的掌握。

例如：《Join In（三年級起點）》三年級上冊（外語教學與研究出版社）Unit 3的主題內容Colours在這一單元的1a部分，教師充分利用各種資源，創(chuàng)造性地通過自制教具、簡筆畫、板書將聽、說、讀、演融為一體。

(1)結合所看到的圖片和聽到的歌曲進行free talk，學生邊說的時候，教師邊貼相應顏色的卡片，引出新授單詞，在新單詞教學中，在教學顏色單詞時，教師堅持詞不離句的教學原則，將學到的顏色帶進句子 It’s……，look at the….The lovely……中，這也為后面學習歌曲及自編對話打下基礎。在學習其他的顏色單詞中，重復練說這幾個句型，同時采用多種訓練形式。

(2)在學生充分感知操練了新單詞及句型后，教師設計了不同層次的活動，由易到難幫助學生鞏固內化語言。

——找朋友：照片（快速讀顏色單詞卡片并貼在黑板上：brown yellow……）

學生依次把這五個詞卡對應擺上有著各種顏色的花瓣

——猜猜看：Guess，What colour is it？

教師快速將六種顏色花瓣圍成一個顏色轉盤，教師撥動指針示范一次，用句型“What colour is it？”提問；接著指針變成2個，讓學生猜出兩個顏色。

——魔術秀

接著下一個環(huán)節(jié)，讓學生閉上眼睛，再一次enjoy the song，聽歌時，教師在黑板上畫一只美麗的蝴蝶，再一次讓學生說一說顏色單詞和句型，通過教師的簡筆畫，既美化了教學，也讓學生在多次的感知理解聆聽歌曲后，達到跟老師一塊邊唱邊跳的效果。

2.設計生活情境，優(yōu)化詞匯學習方式

無論想多么省力地學英語，學習詞匯的大量記憶工作都是不可避免的。但如果“樂趣”中樞被激活，人的興趣就被激活了，就能夠樂此不疲地去做感興趣的事情，而且能夠享受做事情的過程。因此，在設計活動時，當教師能很好地抓住學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材時，學生的學習效果就能夠很好。

例如，《Join In（三年級起點）》三年級上冊（外研社版）Unit 2的教學主題是Numbers。在這一單元中，主要教學的是1-10的數(shù)字，并且用數(shù)字組成各種號碼，讓學生進行訓練和運用。教師在上課前，就請學生收集自己身邊的數(shù)字，例如：列舉了家里的電話號碼、火警號碼、父母的身高、自己鞋子的尺碼等。一節(jié)枯燥的數(shù)字課就能上的熱鬧非凡，發(fā)言熱烈，笑聲不斷。

又如，在教學“No Smoking”后，讓學生收集常見的英語標志或符號，不但認識到英語的重要性，還激發(fā)了他們的學習興趣。學生在課后收集了很多生活常見的英語標志，如：Exit，Entrance，Parking，Stop，Cashier，Pull，Push，Lift等，根據(jù)學生實際情況，設計不同的任務要求，盡可能地為每位學生提供表現(xiàn)自己的機會，讓他們體驗到成功感，形成了自主學習的強烈欲望和動機。

3.布置任務情境，增強詞匯學習氛圍

在教學中運用詞匯教學PPT的模式，即presentation，practice，testing；活動中也有比較真實的任務，即現(xiàn)實生活中會發(fā)生的場景，讓學生體驗生活中的真實情境。

例如，《Join in（三年級起點）》四年級上冊（外研社版）Unit4的教學主題是School，主要學習和運用有關學校場所的英語詞匯，圍繞這些詞匯，我設計了以下幾個任務：

任務1：視頻播放外國朋友介紹自己的大學校園，恢弘的大學校園，豐富的各種場所讓學生心生向往，這時教師讓學生根據(jù)喜好程度自己選擇學校各種場所，并在平板上自學場所英文讀音，并在小組里進行讀音交流。

任務2：將學生分為4人一組，每組發(fā)一張學校平面圖和一套單詞小卡片。要求學生根據(jù)學校場所的實際位置把單詞貼在平面圖上。

任務3：讓學生自己在平板上設計一所新學校，并向大家介紹自己的新學校。并說清楚要求：

①人人動手設計。

②設計好后，另存為JPG文件，并以4人為一小組互相介紹自己的學校（用上今天學的句型）。

③選出小組中設計的最漂亮的作品，上傳到空間相冊中，并組內推選一名代表進行全班介紹。

④評選出“Best designer”（最佳設計獎），“Best speaker”（最佳口才獎）。

小組內學生輪流根據(jù)設計好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所 (如：This is the playground.)。鼓勵學生使用其他所學語言進行創(chuàng)造性表達，如 It is small，but l like it．

（二）整合多元學習策略與技巧，形成學習英語的能力

1.自然拼讀，音形結合

教師應用“自然拼讀法”和“音形結合”的方法教學小學英語單詞的拼讀。用音素而不是用音標拼讀、拼寫單詞，更能體現(xiàn)語言的本質特征，使學生能夠在學習英語的過程中，歸納語言規(guī)律，逐步將其內化成自己的認知結構。把符合相同讀音規(guī)則的單詞組合在一起，讓學生集中學習，以自行拼讀為主，老師糾音為輔，培養(yǎng)學生以拼讀為基礎的語言自學能力。

例如，教“dog”這個單詞時，我邊給學生呈現(xiàn)狗的圖片邊讀出這個單詞，然后引導學生根據(jù)這個單詞的讀音去猜測構成單詞的每個字母d－o－g，最后拼出“dog”來。

再如，在教“bird”時，可先出示這個詞的拼寫形式，引導學生說出每個字母及字母組合的發(fā)音，進而拼在一起，讀出這個單詞來。在教詞的過程中，還可以適當滲透一些字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

又如，在對單詞cat的教學過程中，過去的教學是：c[si:]—a[ei]—t[ti:]—cat[kt]，而直接拼讀法中，教c 讀[k]、a讀[]、t讀[t]，即 c[k]—a[]—t[t]—cat[kt]這樣就能讓學生對直接拼讀法有相應的認識，讓學生自己去領會字母的組合發(fā)音，然后經過多次的拼讀，就能對單詞進行有效的記憶。

2.擴展詞匯，學用結合

學生激活原有的知識，用新知識造句，通過造句，把新知識納入原有的知識結構中去，這是訓練運用詞匯的方法之一。

例如：擴詞成句。由教師給出一個單詞，再由學生逐步擴展，最后變成一個句子。如：girl→a short girl→She is a short girl.此類練習可以調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力和連詞成句的能力。

再如：拓展詞匯。教學boy時，不能簡單的一問一答 Is it a boy 而用：Hi，XX，look at the picture.Is it a boy？ S：XX Is he right？ Yes.It’s a boy.Sit down，please.

又如，《Join In（三年級起點）》四年級上冊（外語教學與研究出版社）Unit 5的主題內容 Free time.這一單元主要教學幾個動作單詞，要求大家邊做動作邊用英語來說說自己的free time活動。在教學完動作詞匯后，教師補充了很多句子，讓學生能夠擴展并拓展：Jim can…and….He can’t….Can Stephen…？大多數(shù)的學生只能說出書本上出現(xiàn)的動作詞匯，也有個別同學會說出書本上沒有出現(xiàn)的詞匯，他們的表現(xiàn)受到了老師的表揚，讓其他的學生都羨慕不已。于是，在以后的學習中，學生就主動地去學習與書本上的內容相關的詞匯，在無形中拓展了詞匯量。

3.思維導圖，自主學習

英語，不僅是一種語言的交流工具，更是一種思維方式。在英語詞匯教學中巧妙運用思維導圖，可以培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣，擴大學生詞匯量，增強詞匯記憶能力，從而提高學生自主學習的能力。

①進行主題模塊式，強化學習能力

小學英語教材多是把知識體系以單元模塊的形式編寫的。但是學生并沒有抓住模塊的形式理解背誦單詞，他們都把單詞零碎化，因此，我們可以在單元的單詞教學中帶領學生繪制主題模塊式思維導圖。主題模塊式，即中央圖形為當前所進行的單元主題。

例如：“food”這一話題為例，food包括了vegetables，fruit，meat，drinks and desserts，因此在教學的過程中，教師可以圍繞單元主題，繪制思維導圖幫助學生有效的記憶單詞。

②搜集詞根詞綴，提高自主學習

英語詞匯中有大量的詞根和詞綴。由詞根、詞綴構詞是構詞能力最強的一種。在開展詞匯教學時，教會學生通過繪制思維導圖搞清詞根、詞綴與單詞的聯(lián)系，掌握其特點，能使他們真正了解生詞的含義，從而更有效的理解與記憶。我抓住這一特質，幫助學生拓寬單詞量，下面以詞綴“-er”為例：

③同音、音近詞，發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律

在任何一種語言里面，都極少存在獨立的單詞，任何一個單詞都必然和其他單詞有某種關系。如果我們將英語里面的同音詞、音近詞或者同音異形詞等等一些易混淆的單詞經常歸類對比，可以加深印象。通過一系列的比較和辨別，學生將會能夠快速地掌握這些類型的單詞。

二、范例導讀

教材：Join In三年級上冊（外語教學與研究出版社）

Unit 3 Colours 1a

設計者：石非 武漢市青山區(qū)紅鋼城小學

（一）案例說明

本課是新版劍橋小學英語Join in三年級上冊unit3 colours中的1a，1b部分，以學習含有6個不同顏色的歌曲展開教學活動的。顏色這個話題是小學英語日常交際的重要組成部分，它不僅貼近孩子的生活實際，而且富有很強的實用性和趣味性，孩子容易接受并掌握。本課為這個單元的第一課時新授部分，學生要重點掌握6個顏色單詞以及相應的英語表達方式，這也為后面的學習做出了鋪墊。

三年級的學生對英語有強烈的好奇心和學習熱情，在課堂上他們好說、好動、好表現(xiàn)，但孩子們的興趣持續(xù)不了多久，因此，就要求教師在課堂上巧設生動活潑、形式多樣的活動來吸引他們的注意力，讓他們趣學、樂學。

在我校，學生從一年級開始學習英語，具備了一定的基本知識，對基本的課堂用語和教師指令有所掌握，在教師的指導下能做一系列活動。但是他們沒有課前預習，課后復習的習慣，知識的遺忘率較高。在我教的班級里有15%的學生接受能力較強，他們善于表演，有較好的語感以及良好的學習習慣。但有5%的學生在知識掌握方面有一定的難度。

（二）教學目標

語言知識目標如下：

1.了解簡單的讀音規(guī)則，學習green，brown等6個顏色單詞；理解句型“Look at the…，The big…，It is…（too）”并進行操練。

2.能用顏色單詞及句型來準確描述事物特征。

（三）設計思路

整節(jié)課圍繞“巧”字展開教學，設計了以下四個部分：巧設談話、感受新知——巧妙構思、呈現(xiàn)新知——巧設活動、培養(yǎng)能力——巧用評價、拓展運用。

（四）教學流程

三、教學評析

（一）利用多種直觀教學資源，達到讓學生記憶詞匯及語言交流的目的

《新課程標準》提出：“詞匯教學不只是讓學生學習單詞的音、形、義，其主要目的是使學生在聽、說、讀、寫中對所學的單詞加以運用”。因此，在教學中，教師靈活多樣的運用了各種詞匯教學手段和教學方法，提高了詞匯的教學效果。在這節(jié)課中，教師恰當?shù)倪x用一些教具。

1.會變魔術的單詞卡：在教學新單詞是，教師巧妙的利用單詞卡的折疊效果變出不同的單詞，以舊引新，順利的過渡到新詞匯的學習。

2.獎勵評價小旗：將新單詞以及評價性詞匯寫在小旗上，讓學生拿在手里，既是評價其他同學及小組學習的方式，也達到鞏固新詞匯的目的。

3.蝴蝶教具：讓學生們一邊學習，一邊感知美麗的形狀、顏色等，課堂氣氛非常活躍，效果也非常好。

4.簡筆畫教學：教師巧妙地運用了簡筆畫的功能，通過一系列的活動，最后一只巨大美麗的蝴蝶躍然于黑板之上，很形象地把教學內容展現(xiàn)在同學們眼前，同學們一邊欣賞美麗的圖片，一邊愉快地學習記憶了詞匯和句型，輕輕松松完成了教學內容。

（二）對學生進行學習策略的指導，讓詞匯學習更加高效

這節(jié)課教師在進行詞匯教學時，教師不僅使用了教學策略，也滲透了學生的學習策略，引發(fā)學生學會學習，在教學詞匯的同時潛移默化地滲透了學習和記憶詞匯的方法：①注重單詞發(fā)音的規(guī)律及歸類；②啟發(fā)引導學生在交流過程中用一些形容詞。這些都起到了畫龍點睛的作用，并能及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，順勢引導學生們說出更多的形容詞，這樣一個臺階的鋪設使學生之間的交流更豐富，并且更有感情。

（三）在教學中妙用語境，突出詞匯教學的整體性

詞匯教學，不是孤立的教學環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失去興趣。

本節(jié)課中，教師將新授單詞兩兩呈現(xiàn)，便于拼讀技巧的呈現(xiàn)和句型What colour is it?It’s___的教授。在緊接著的游戲環(huán)節(jié)中，運用顏色轉盤這樣一個設計精巧的教具，來激發(fā)學生學習的興趣。先老師示范轉，學生猜；再到學生自己轉，自己猜；從猜一種顏色；再到猜兩種顏色。通過設計巧妙地游戲活動，進一步鞏固所學顏色單詞，而且在活動中充分調動學生的感官和積極性，使學習過程充滿樂趣。

其次，曲中句型Look at the butterfly.The lovely butterfly.It’s ___，___，…and ___.也是一個難點。教師通過在課前，課中不斷感知音樂旋律的同時讓學生加深印象，還設計了一個小環(huán)節(jié)：讓學生閉上眼睛，再一次enjoy the song。聽歌時，教師在黑板上畫一只美麗的蝴蝶，再一次讓學生說一說顏色單詞和句型，通過教師的簡筆畫，既美化了教學，也讓學生在多次的感知理解聆聽歌曲后，達到跟老師一塊邊唱邊跳的效果。整節(jié)課，教師利用優(yōu)美的歌曲，讓學生在理解所學語言材料的基礎上創(chuàng)造性地運用語言，拓展了學生的思維。教師應該再把這些活動延伸到課堂外，給他們提供一個更大的空間來運用英語。可以讓學生在大自然中尋找顏色，在活動的課堂上描述顏色。通過此類活動縮短課堂教學與實際生活的距離，讓學生把所學的語言用于實際的生活中。