“對分課堂”下的大學英語課堂教學模式創新

符俊

摘 要：“對分課堂”是針對當前大學課堂存在的主要問題，而提出的一個課堂改革新模式。本文闡述了對分課堂的內涵、創新理念，試圖對大學英語課堂提出一種新的教學模式，旨在更好地調動學生學習的積極性和主動性，使教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：“對分課堂”；大學英語；課堂教學模式；創新

一、引言

中國高等教育自1999年開始大規模擴招，以史無前例的速度實現了從精英教育向大眾教育的轉型。然而，龐大規模的背后也出現了教育質量降低的問題。當前高校課堂缺課率高，學生上課玩手機、看電腦，不認真聽課的情況相當普遍。鑒于此，為了調動和發揮學生學習的自主性，降低教師教學負擔，提高教學質量和改善教學效果，復旦大學的博士張學新教授經過了多年教學實踐和理論思考，大膽嘗試一種全新的教育理念和教學模式，結合傳統課堂與討論式課堂各自的優勢，進行取舍折中，提出了適合中國高校的“對分課堂”這一原創性的課堂教學新模式，并逐漸在復旦大學以及國內一些知名大學中推廣應用。本文試圖利用“對分課堂”來探究大學英語專業課堂教學新模式。

二、“對分課堂”創新教學模式的內涵及在大學英語課堂上的應用

“對分課堂”教學模式的整個教學過程包括新課呈現、內化吸收和課堂討論 3 個環節，因此也稱為 PAD 課堂。該教學模式將一個教學單元（3-4 次課）的課堂對分為講授知識和課堂討論兩個部分，其重點突出課堂討論和學生的自我展示過程。教師的講授時間和討論時間可根據課程需要和學生整體水平進行靈活的調整。“對分課堂”教學在具體教學過程中可以分為三個階段：課前準備階段、課堂實施階段、課后總結反思階段。課前準備階段中，授課教師先對適合實施“對分教學”的課程制定一份詳細的教案，包括教學目標、教學過程、教師需要講授內容、學生需要內化吸收內容、課后需要查找的資料內容、課堂討論部分的內容以及教師評價考核學生的方法細則等。然后，教師提前將學生分為互相協作的若干個相對穩定的討論小組，為實現對分課堂的教學目標提供保障。課堂實施階段中，教師在課堂上完成新授知識的講解，有效降低學生課后學習的難度，并為其課后的內化吸收打好基礎。然后，教師應布置下節課要討論的題目和查找搜集相關資料的作業，為討論做好充分準備。學生經過課后內化吸收和資料準備后，在第二次課的課堂上分小組討論，輪流選代表進行匯報，教師針對每組的匯報情況進行師生互動，發表自己的觀點并對學生的觀點做出評論和總結。這種經過精心準備后進行的課堂討論能收到最好的教學效果，有助于提高學生的口語交際表達能力及語言的綜合運用能力。

在“對分課堂”模式的大學英語課堂中教師講授和學生討論的時間是錯開的，學生在聽過教師講授知識點之后，在課后根據自身的理解和具體問題完成知識的內化吸收后，再去查找相關資料補充學習相關知識，為課上討論做好充分準備。學生在理解知識的基礎上，與同學和教師進行討論交流，可以達到糾正錯誤和深入學習的目的。通過對內化吸收過程的強調，對分課堂實現了講授法和討論法兩大范式的整合。此外，在考核方法上，對分課堂實行過程性評價和終結性評價相結合的評價方式，一定程度上更強調過程性評價（占 60%），把學生在課堂上的討論、匯報成果的表現及課后準備討論的作業完成情況都納入考核范圍，使學生能夠根據自己的學習目標、需求和興趣積極主動地參與到課堂中來，這不僅充分調動了學生自主學習英語的欲望，而且充分培養學生獨立思考和自主學習的能力。在最后的課后總結反思階段，學生應總結出自己仍有待完善和課后鞏固復習的知識，教師總結自己課堂教學方面的成功之處與有待完善的教學內容，并對學生的作業完成情況、資料搜集情況、小組討論情況、組長匯報情況做具體評價并記錄好單項成績，以便形成完整詳實的過程性評價依據，為最終的課程總體評價奠定基礎。

三、對“對分課堂”下的大學英語課堂教學模式創新的反思

“對分課堂”為高校課堂改革提供了一套嶄新的理念和思路，也為大學英語課堂教學模式提供了新的出路。筆者在傳統的課堂教學中深切體會到，為了每次的上課，教師都要耗費大量的時間和精力去做教學課件，而課堂上學生卻并不是特別珍惜教師的備課成果，被動地學習吸收知識，卻失去了發現知識，探究問題的樂趣，其教學效果是事倍功半。而采用對分課堂，我們將學生分為小組，學生先自主學習，給學生提供足夠的自主學習時間，然后小組進行討論，最后老師點評總結。與傳統的小班討論不同的是，“對分課堂”中，小組討論的內容是學生有備而來，學生已經明確學習任務，發現和探究了問題，再來進行討論和交流。“對分課堂”教學模式實施的關鍵環節在于讓學生主動參與學習，教師讓出部分課堂時間交給學生把握，做到師生“對分”課堂。

我們認為，利用“對分課堂”對高校英語課堂教學模式進行改革創新，不僅能大大降低教師的教學負擔，還能極大促進學生的學習興趣和主動性，讓學生真正成為學習的主人，使課堂教學更具有活力，達到提高教學質量和改善教學的效果。

參考文獻

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[5]李欣.對分課堂：有中國特色的大學教學新方法[J].高校論壇，2016（10）

（作者單位：湖南城市學院人文學院）