略談高中歷史教學中導學案使用的優劣

陳蓉

摘 要：近幾年，在新課程、新課改理念的指引下，導學案教學模式在全國推廣開來，作為一線教師我在實踐中不斷摸索前行，本文擬就導學案在歷史教育中的運用談談自己的一點拙見。

關鍵詞：高中歷史；導學案；探索

一、導學案的優點

一個最大的優點是能有效的完成教學任務。在以前的教學過程中，我總有感覺就是一節課完不成一節課的內容，而且整節課都是老師在說，即使是教材上的基礎知識，也總是擔心學生沒注意，會不斷地強調很多遍。在不斷地重復中，一節課的時間眨眼就過了，到最后，我仍然留很多很多還想“強調”的知識點。用了導學案，首先給學生充分的時間落實教材，看著學生們把一些重要的基礎知識點都落實了寫在學案上了，其實教學過程中還多了幾分踏實。也不會再象以前那樣對同一個知識不斷地重復強調了，無形之間省了很多時間。一節課的教學任務也順利完成了。

導學案的使用，第二個優點就是學生的自主學習時間增多了。雖然這幾年關于教學觀念的轉變我們學了很多理論，并一再強調課堂教學中必須保證學生足夠長的時間自主學習。但或許是文科老師的特點——話多，也或者是自身僵化的教學模式的弊端，我總是會把一堂課上成由我一個人“表演”的獨角戲模式。學生無所是事很無聊，老師感覺也很辛苦。如今，因為學生手中的導學案要完成，再話多的老師也會要留給學生完成的時間，一節課下來，終于發現課由以前“老師的課”變成了真正的“學生的課”了。

導學案使用還有第三個優點，那就是備課過程考慮得更全面。以前的教學中，雖然每節課也認真地備了課，但都是只備了老師。把自己一節課要講什么，要完成什么任務倒是準備得很詳細很全面。卻從來沒考慮過學生在課堂上應該做點什么，應該獲得哪些知識。而導學案的備課過程中，首先選擇的基礎知識填空，就要求學生對基礎知識有意識地記憶。另外我還會在基礎知識落實的基礎上，選擇一些學生容易出錯容易忽視的地方出一些比較典型的選擇題之類的題目，讓學生在課堂上落實。盡量讓學生產生深刻的印象，以后不會在同一個地方“摔倒”。這種導學案的設計，也使課堂體現出講練結合的的優點。學案稿還可以讓學生留著作為將來復習的資料。

二、導學案的不足

首先在學案式教學的形式上，多數教師都是設計成紙質學案，設計好問題讓學生思考作答并將答案填寫完整。最初我也是這么做的。但是時間長了，一個問題也就暴露出來了。這就是學案不能很好的保留下來，等到復習時曾經寫過的題無從尋找。而且打印出來的學案在實施過程中一旦出現問題，想再進一步修改也成了一件難事。

其次是在學案的設計中“自主學習”這一部分的安排存在一定問題。“自主學習”目的是將課堂交給學生，體現學生的主體性，在熟悉課本的基礎上提出自己的問題。但是“自主學習”這一環節安排在何時卻是個問題。安排在新課教授前讓學生在課間或回家去完成會加重學生的課業負擔，在課上進行又會占用時間。

針對這兩個問題，我在教學中進行了適當的改變。針對前者，我不再把學案固定成紙質的形式，而是把設計的問題用小黑板，幻燈片的形式展現給學生。這樣既解決了紙質學案的保存問題，又方便問題的修改。如果在前一節課的實施過程中發現問題便可以及時修改。針對后者，我把“自主學習”這一環節安排在課堂上完成，這樣雖然會占一部分課時，但是可以保證學習效率，也便于教師觀察學生的學習情況并及時加以指導。

當然，在學案式教學的實踐中我的收獲還是很多的。學案式教學的核心思想是把課堂還給學生，讓學習從“讓學生學”變為“學生要學”。學案式教學的流程：“學習目標”“自主學習”“合作探究”“檢測反饋” “知識歸納”幾個環節對于教學內容的實施及達到教學十分有效。比如在和數學老師交流時，我發現數學講究在復習課時分組教學也就是合作探究，讓學生互相講解做題思路。我則將合作探究運用在講新課上。這樣基本的知識由小組自行完成。組員之間可以互相督促劃書上的知識點。遇上學習慢的學生，組內的同學可以幫助他。而紀律散漫的學生，組內同學就以督促他完成學案。

另外，在教學中我發現“自主學習”和“合作探究”兩個板塊相互配合對于學生對歷史事件之間的理解十分有幫助。以往上課我講的很多，一堂課下來學生看似很明白，可是一做題卻是什么都不會。反思后我發現整堂課都在說的這種教學方法使得學生不知道這節課到底要掌握哪些知識，也就是抓不住重點。后來我先把這節課需要掌握的知識點，簡單的學生自己查書就能找的到的知識點簡要的列在黑板上讓學生自己去找，也就是設計“自主學習”的問題。每一個大的歷史事件我只分析其中的一兩個深入思考的問題。比如說分析一下事件的性質，成功或失敗的原因，或聯系一下實際，古今中外的貫通等等。當本節課所需掌握的知識點學生都已經掌握了以后，我再對學生進行啟發，讓學生自己去找事物之間的聯系并互相探討，也就是“合作探究”。這種效果比一件事一件事連著講更有效果。既可以讓全部學生掌握到最基礎的知識，又可以讓部分學生學會思考歷史事件間的聯系。達到了分層教學的目的。

比如說我在講到無產階級運動和馬克思主義的誕生時。這一課主要介紹了英國憲章運動、馬克思主義的誕生和巴黎公社三個歷史事件。這節課的政治性比較強，學生理解起來肯定會有一定難度。但與此同時，我在教學時也正是利用了學生對這些歷史事件不熟悉的情況去設計這節課的導學案。首先先向學生提出問題：什么是憲章運動，馬克思主義是怎樣誕生的，巴黎公社是怎么回事？在引起學生的興趣之后，讓學生具體的找出事件相應的時間，主要任務，標志等事件的各個要素。當學生在對每一件事有了基本的認識后，我再進行適當的點撥，提升部分學生的歷史思維能力，同時加深學生對事件的深入理解。當學生對這些事件有了基本認識和進一步的了解以后，也就順理成章的帶著學生思考事件之間的內在聯系。

導學案式教學雖然是把課堂還給學生交給學生，但并不意味著教師由此就變得不重要了。恰恰相反，這種教學方式對教師提出了更高的要求。要求教師對教材更加熟悉，更深入的把握教學內容，教學目標，教學重難點。要求教師更方面素質的提高。比如板書的設計要巧妙，做到一堂課下來學生一眼看到板書就能清楚的知道這一節課學了哪些知識。再比如設計問題要有層次，做到一步步的提高，分層教學。

總而言之，導學案式教學能在全國教育界產生如此大的影響必然有它的原因。要想學到它的精髓所在，光是學習其理論或照搬其模式是不行的，還要結合實際情況，在實踐中不斷摸索，才能達到最終的目標。

（作者單位：重慶市石柱縣西沱中學校）