設計3.0語境下風景園林規劃設計課程中的PBL教學模式研究

摘要：本研究結合《風景園林規劃設計》課程的邊緣性、實踐性的特點，從設計學的角度，通過依托課程與真實場地的設計，分析PBL 教學模式的各個環節，力求能深入而準確地揭示項目制教學-學生能力-教師發展的內在聯系以及PBL教學模式中的學習機制，為知識和技能的高效傳遞及能力價值的提升提供有益的理論參考和策略支持。

關鍵詞：PBL；教學模式；風景園林規劃設計；教學設計

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃課題青年專項《設計3.0語境下暗默知識的傳遞研究》（編號C-b/2016/01/33）；徐州工程學院2017年度高等教育教學研究課題《設計3.0語境下PBL教學模式研究-以風景園林規劃設計課程為例》（編號YGJ1724）；徐州工程學院混合課程教學模式改革課題《智慧課堂——風景園林規劃設計（1）》

中圖分類號： G643；TU986-4 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.24.067

隨著高等教育教學的發展和社會對知識能力要求的提高，《國家2010-2020中長期教育改革和發展計劃綱要》（征求意見稿）中再次強調“推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求”。教育作為人才培養的高效途徑，為了與高速發展的社會經濟相匹配，經歷了注重知識技能學習的1.0 時代→跨學科學習的產教融合2.0時代→個性化學習的移動互聯網3.0時代，甚至即將經歷終生自主學習的4.0時代，這與設計的發展歷程有著驚人的相似點，人類的設計經過了1.0（農耕時代的傳統設計）→2.0（工業時代的現代設計）→3.0（知識網絡時代的創新設計）的進化，即從農耕時代（自然經濟）到工業時代（市場經濟），再到當今知識網絡時代（知識網絡經濟）的設計發展變遷，甚至很可能走入終生自主學習的4.0時代。整個教育生態的格局面臨打破與重組，一個開放的教育生態擁有更多的可能性，而這種可能性正是激活教育前行的動力。

在設計3.0的語境下，全面關注個體的社會、生態、文化等多重因素，這使得教育的重點從單純的知識利益教育擴展到基于綜合能力培養和價值反饋的多重維度。隨著教學手段和現代技術的不斷豐富與復雜化，以及設計參與經濟和文化生活的不斷深入，重新了解和界定體驗式教學的具體環節是教育的價值創造過程被社會更清晰和廣泛認知的重要手段。可以說項目學習是當今開展素質教育、培養21世紀人才的重要途徑。

1 關于PBL教學

PBL是英文“Project-based Learning”的縮寫，意為“基于項目的學習”，或“任務驅動式學習”。該教育理論結合了20世紀著名教育家約翰·杜威（John Dewey）的實用主義教育思想及戴維·庫珀（David Kolb）的體驗式學習（Experiential Learning），在此背景下，后來的教育研究者拓展了杜威的實用主義教學理念與庫珀的體驗式學習理論，形成了“基于項目的學習”的教學方法。

目前，對項目學習還沒有公認的定義，美國巴克教育研究所將其描述為：項目學習是一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程。在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。這是一種以學生為中心的學習方法，使教師自愿放棄原本的教師角色轉而充當協調人的角色?！癙BL”被認為是替代以教師為主導、以紙為基礎進行死記硬背式教學的一種模式。該模式已被廣泛應用于多個學科領域，并被證實是一種以學生為中心的、行之有效的教學方法。它與社會緊密相連，以項目與行動為導向，適合跨學科的綜合教學，強調體驗、感知、認知與行為在學習過程中的突出作用，鼓勵學生在情境中建構知識，逼迫教師轉變角色。

2 《風景園林規劃設計》課程中PBL教學的價值

2.1 《風景園林規劃設計》課程的綜合實踐性

《風景園林規劃設計》是一門實踐性突出、交叉性很強的專業課程，是一門將藝術、科學、社會、經濟相關領域知識相統一的綜合性課程。景觀設計要素涉及多個學科和各個知識點，每一要素當中均蘊含大量的專業知識需要學生掌握，然而，設計實質結構中藝術知識的隱性屬性決定了即使受過正規的專業基礎教育的學生，也無法畢業就勝任特定領域的設計工作，而是需要一段時間的專業素養培養和實戰項目的鍛煉，這決定了設計類課程的學科屬性與教學模式中實踐成分的不可或缺。

2.2 PBL教學模式的價值

2.2.1培養學生的創新與創造能力 PBL教學模式以項目為載體，給予學生充分的思考空間，提供真實的生活場景，激發學生的探索欲望，從而激發學生進行思考，解決問題，進而創新設計?；谌蝿蘸晚椖康膶W習，為學生發揮創造性提供了平臺，有利于培養學生的問題意識，提高學生的分析能力，最終實現創新意識和創新能力的雙提高。

2.2.2培養學生自主學習和團隊合作的能力 PBL教學模式，打破了傳統教學單一的被動學習狀態，提供給學生一個項目平臺，學生為了完成項目任務，必須主動思考，搜集信息，并且按照個人興趣和能力結成設計小組，分析問題并提出解決方案，在此過程中，問題主要依靠學生解決，有助于培養學生的判斷力和團隊合作能力，提高學習的積極性。

3 《風景園林規劃設計》課程PBL教學的實施策略

任務驅動式教學的環節設計與教學效果緊密相關，項目的各個階段的問題設定要保證本課程的知識涵蓋面，為今后的專業學習和工作奠定基礎，既要完成教學大綱的知識要求，也要留給學生足夠的思考和設計的時間，并能對接學科前沿及行業發展，在教學模式的改革中，整體的教學水平與學生的能力提升及教師的職業素養的發展密不可分，是相輔相成的綜合體?；谛袠I發展、知識需求和教師及學術能力提升的要求，提出以下四個PBL教學的實施策略：

一是項目的設計&&真實的世界。根據具體授課章節，通過項目引導，還原真實的工作與設計場景，以加深學生對理論知識的掌握和實際操作能力的提升。

二是教師角色的轉換由教轉為引導+服務——教師職業發展的訴求。在項目制教學中，將翻轉課堂和線上課堂有機結合，教師更多的是引導與服務的角色，在項目的引導過程中，提升業務能力。

三是學生自主能力的激發——探索、管理、使用認知工具。多元化多層次的授課，豐富學生的知識體系，提升查閱資料和設計交流的能力，有效激發學習主動性。

四是項目活動教學法的價值取向及功能實現。學生在項目的設計過程中，發掘自身潛力和價值，明確學習方向，從全面學習轉向專項學習，在構建知識平面體系的進程中，發掘多層次、多角度的創新能力。

3.1 PBL教學模式的課堂植入

以風景園林規劃設計課程為載體，進行PBL教學模式的應用，結合課程進度及人才培養需求，構建如下教學環節：

3.1.1 教學方式 任務驅動式教學 充分體現學習過程中教師的主導作用和學生的主體地位，先學后教，以學定教；創設豐富的教學情景，充分利用實踐教學資源，選取與風景園林關聯度高、相對復雜，又不超越學生能力的教學活動，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，讓學生學會思考、學會質疑，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.1.2 教學內容 實踐+討論 本課程的課內實踐學時占83%，大量的實踐性設計是學生能力培養和設計思維塑造的基礎，課程實踐環節包括：案例參觀、基地調研（統一+自行調研）、系列講座、交流討論和評圖研論五個環節，學生在實地調研和設計討論的過程中，不斷完善設計方案，擴充知識儲備，逐步形成特有的設計思維，理論教學占17%，以大量的場地和案例分析為主，發揮網絡平臺的瞬時高效優勢，及時發布最新專業動態，把教師的主導作用與學生的主體地位和諧統一起來，發揮教與學的最大效益。

3.2 PBL教學模式中的任務單元設計

該課程開設在大三第一學期，學生前期對于本專業已經有了初步認識，專業基礎的訓練也基本完成，單向概念性知識的輸出已經難以支持學生的學習興趣和對知識的探索需求，學生對于實際項目的運行和操作有著更大的知識需求。為了創造真實的項目場景，本研究針對《風景園林規劃設計》課程涉及的各個教學環節進行教學模式的設計，具體見表1。

3.2.1任務下達與現場勘查 一個綜合性強，目標明確，可操作性強的任務，是項目制教學可以順利開展的前提，本課程依托學校校園景觀設計，以教學區部分閑置空間的更新與激活為設計任務，帶領學生在任務書下達環節，分析現有設計資料的適用性，并進行了初步問題的提煉。由于是學生熟悉的教學空間，所以對現場的勘查就相對容易，但在分組討論的過程中，學生依然梳理和挖掘出了很多問題，比如建筑空間出入口與道路銜接不暢，前期景觀設計與校園規劃脫節，后期養護管理不到位等。通過前期的深入討論和分析，學生掌握了任務書的解讀和場地分析的基本方法。

3.2.2 設計討論 學生針對在設計任務分析和現場勘查中梳理的問題，逐條進行設計討論，從概念構思到設計成圖，教師一直擔當引導和輔助的角色，留給學生盡可能多的思考空間，在方案可行性階段適當給予建議，通過小組討論、頭腦風暴、設計草圖（見圖1）等方式，培養學生獨立思考，深入分析的設計思維能力。

3.2.3 景觀設計競賽與效果反饋 以學校日常教學空間的景觀改良為題材進行創意再設計如（圖2），運用藝術與生態相結合的手法，以“源動徐工，花飄香砌”為主題，分12個小組進行設計施工圖，將設計方案真實操作，生動體現了“生態與景觀，藝術與工程”的專業教學理念。在施工過程中，學生不斷修正方案，逐步清晰施工工序，也漸漸了解了圖紙與場地間的差距，看似完整的平面方案在現實操作過程中有諸多困難，培養了學生的學習興趣和認知能力，對空間和尺度的把握更為精準，對施工現場與方案圖紙的理解也更為深入和實際。在評分環節，以現場投票和微信線上投票的方式進行綜合評分，累計收到線上線下投票總計8369份，微信平臺閱讀量達10784次，擴大競賽影響力的同時，極大的調動了學生的學習熱情，提升了學生的學習能力。

4 教學評價與反思

PBL教學圍繞真實的場地與項目展開，將項目任務與學生學習相結合，促使學生參與到討論學習中，在整個學習過程中，學生充分發揮了自主能動性和創造性，通過小組的合作，提高了學習和合作的能力，并提升了分析和解決問題的能力。教師在引導過程中，更能因材施教，發揮每位學生的能力優勢，使課堂教學朝著正確的，充滿活力的方向發展。

參考文獻

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作者簡介：南楠，碩士，副教授，研究方向：景觀設計教育教學。