農村籍大學生普通話水平現狀與教學提升策略

摘要：漢語作為規范性語言在近些年義務教育、高等教育領域進行了廣泛推廣。就目前大學生走進校園后的語言表達能力來看，農村籍大學生的普通話水平較低，來自于全國各地的學生，習慣使用方言和普通話結合的方式來進行語言表達，出現普通話不標準、使用不規范、使用不習慣等問題。基于此，本文從農村籍大學生普通話水平現狀及存在問題入手，討論教學提升策略。

關鍵詞：農村籍；普通話；水平現狀；教學方法；提升策略

中圖分類號： H102 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.24.096

普通話作為我國通用、共同的語言，自從《中華人民共和國國家通用語言文字法》頒布并實施之后，普通話的教育教學開始被關注，各行各業也紛紛從上崗資格、崗位職責等角度去要求學習普通話。由此可見，尤其是農村籍大學生，他們之前所處的生存環境具有很大局限性，所以這部分人群的普通話水平要普遍低于城市大學生。

1農村籍大學生普通話水平現狀

農村籍大學生是來自農村通過高考進入大學的，他們從小在家鄉生活，家庭生活和受教育條件大部分限制他們不能在良好的普通話溝通環境下學習和生活。目前，農村籍大學生進入到大學校園后，普遍存在普通話不標準、溝通障礙等問題。在入學考核時，甚至有很多學生普通話不達標、測試成績不理想。對農村籍大學生普通話水平進行調研后發現，其存在問題和原因主要體現在三個方面：

1.1農村籍大學生鄉村情感重，不重視普通話的學習和使用

農村籍大學生進入大學后會尋求校園內同鄉、同地的學生，即“老鄉會”，老鄉之間交談也會使用家鄉話，一方面感覺說話親切，另一方面說話方便。由此也可以看出，農村籍大學生說家鄉話，不重視普通話學習和使用是非常常見的。

1.2農村籍大學生語言習慣和語言環境限制過多

據調查，某高校2017級學生中，有35%的學生來自農村，問卷調查結果顯示，這些來自農村的學生在接受小學、初高中教育時，老師基本都采用方言來授課，在家里與親人、朋友交談也基本上用方言。多年的語言表達方式，使得學生的普通話能力很差、發音方式和表達情況都非常不好，如南方地區，學生n、l部分，舌尖前音和舌尖后音部分等，都給大學生正確表達普通話帶來限制或影響。

1.3 羞于表達，導致普通話使用障礙

在調查中發現，很多農村籍大學生在用普通話溝通時經常存在“害羞、自卑、不自信、恐懼和慌張”的情緒，這種負面情緒也讓農村籍大學生不愿意在公眾場合或日常交談時說普通話。不僅如此，一些普通話標準的城市學生還會嘲笑、模仿農村籍大學生“不標準的普通話”，這使得農村籍大學生說普通話成為一種障礙。

2 提高農村籍大學生普通話水平的教學策略研究

農村籍大學生普通話水平較低是存在客觀原因的，要想通過教學實踐來彌補這一問題，需要使用恰當而有效的策略和方法。

2.1 加強普通話的推廣和宣傳，營造良好的語言環境

在校園內，學校應當積極推廣普通話，在語言表達方面，為農村籍大學生開設普通話語言學習班，可以以班級為單位，組成“幫扶小組”，讓城市學生或普通話水平較高的學生，帶領農村籍學生在日常溝通、交流的時候使用普通話。處于一個常用普通話的環境中，并加強“聽說訓練”，對農村籍學生普通話能力的提升是顯著的，尤其當普通話在校園內擴大推廣后，學校的普通話語言環境優越、農村籍大學生自然會有更多的學習和表達普通話的機會。

2.2注重普通話語音訓練

對于南方農村籍大學生來說，應當集中加強普通話語音訓練，例如：聲母的發音，舌尖前音和舌尖后音的發音特點，在糾正的同時為學生示范發音時舌頭的位置和狀態，舌頭與鼻腔之間的發音配合也要加以說明。普通話語音訓練的目的是培養農村籍大學生準確發音，因為只有發音標準，普通話才會標準。除此之外，對部分學生發音的訓練也要從語言知識指導、語言文化講述等方面進行，再與發音部位、發音方法、發音技巧等教學配合，可以讓學生的普通話發音變得更加標準。

2.3提升學生普通話表達的自信，提供鍛煉機會

語言學習最好的方式是多說、多練，說的多，練的多，自然而然學生就會積累普通話表達的經驗。在農村籍大學生進入大學校園后，學校應當有意識地在校園內組織問卷調查，通過調查研究的方式了解農村籍大學生普通話水平，并按照層級分班進行普通話教學。同時，也可以鼓勵農村籍大學生參加社會活動。通過參加活動，學生會對普通話有新的認識，得到鍛煉，進而培養出表達普通話的自心，促進普通話水平的提高。只有敢于去訴說和表達，農村籍大學生普通話的教學引導才會在本質上起到促進作用。

3 結語

農村籍大學生普通話水平急需提高，作為培養高素質人才的搖籃，大學校園在普通話教育和培養上，對農村籍大學生的教育職責是十分艱巨的，因此要積極擔起責任，砥礪前行。

參考文獻

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作者簡介：馬婧韜，碩士，助教，研究方向：漢語國際教育。