高職院校林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查研究

摘要：本文對(duì)遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況調(diào)研，分析目前高職林業(yè)院校林業(yè)技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題，提出加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職場(chǎng)引導(dǎo)教育、建立高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；林業(yè)技術(shù)專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)： G712.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.24.092

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[1]，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的重要手段，也是學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的重要途徑[2]。學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式、管理模式、各項(xiàng)管理制度，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)崗位職責(zé)、技術(shù)流程、技能要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神及就業(yè)能力具有重要作用。

1 調(diào)查基本情況

1.1林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

本次調(diào)研對(duì)象為遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)林業(yè)技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生（或畢業(yè)生）為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放調(diào)查問卷198份，收回170份。

調(diào)查顯示，83.5%的學(xué)生認(rèn)為安排的頂崗實(shí)習(xí)的單位與專業(yè)對(duì)口、77.5%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)吻合度高、85%以上的學(xué)生實(shí)習(xí)期間有保險(xiǎn)，85.6%以上的學(xué)生實(shí)習(xí)期間承擔(dān)工作任務(wù)有補(bǔ)貼，90%以上學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理到位，65%以上的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理都非常到位。

1.2校內(nèi)管理者及指導(dǎo)教師調(diào)研情況

通過對(duì)36名校內(nèi)管理者或指導(dǎo)教師問卷調(diào)查顯示：從實(shí)習(xí)目的與內(nèi)容上看：92%的教師認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)目的明確，達(dá)到實(shí)習(xí)目的，內(nèi)容與目的相符；從實(shí)習(xí)時(shí)間安排上看：96%的教師認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)季節(jié)安排合適，但60%的教師認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不夠用；從實(shí)習(xí)單位選擇上看：86.3%的教師認(rèn)為實(shí)習(xí)單位對(duì)口，崗位合適；從實(shí)習(xí)管理上看：70%的教師認(rèn)為實(shí)習(xí)協(xié)議、計(jì)劃、記錄、總結(jié)完整，實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量較高。

1.3企事業(yè)單位調(diào)研情況

在38家林業(yè)技術(shù)專業(yè)企事業(yè)單位調(diào)查中：65.7%以上的企業(yè)認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生適應(yīng)工作能力強(qiáng)；92.5%以上的企業(yè)認(rèn)為學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)；92%以上的企業(yè)認(rèn)為學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度扎實(shí)；90.7%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度良好。

2 存在的主要問題

2.1高職學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)同度差

目前，高職院校生源來自普通高中或職業(yè)中專，學(xué)生沒有經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐及崗位鍛煉[3]，對(duì)參與頂崗實(shí)習(xí)不理解，有抵觸情緒，特別是進(jìn)入企業(yè)后，不能適應(yīng)企業(yè)規(guī)章制度，對(duì)企業(yè)的認(rèn)同度低，不能盡快進(jìn)入工作角色。

2.2實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一般有兩位指導(dǎo)教師，一位是企業(yè)教師，一位是校內(nèi)專任教師。校內(nèi)教師只是負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的頂崗崗位，企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)完成學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐指導(dǎo)[4]。

2.3校企協(xié)調(diào)不夠緊密

學(xué)校和企業(yè)的合作存在不信任、聯(lián)系少的問題，在調(diào)查中，學(xué)生表現(xiàn)的專業(yè)課基礎(chǔ)低、底子薄，吃苦能力不足，頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)出的創(chuàng)新性差、適應(yīng)能力不足等問題，學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生動(dòng)員不到位、前期準(zhǔn)備不充分[5]。調(diào)查中，企業(yè)對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案不熟悉，學(xué)校不能與時(shí)俱進(jìn)掌握企業(yè)的用工需求和專業(yè)前沿發(fā)展方向，由此造成的專業(yè)技術(shù)崗位與林業(yè)專業(yè)核心課程的不符，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)對(duì)口率較差的現(xiàn)象，原因在于學(xué)校和企業(yè)溝通不暢。

3 對(duì)策與建議

3.1 加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生職場(chǎng)教育

要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，包括職業(yè)規(guī)劃、入職禮儀、崗位認(rèn)知、任職心理、人際交往等方面的輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)學(xué)生存在的誤區(qū)和心理問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的態(tài)度和認(rèn)識(shí)面對(duì)職場(chǎng)，這項(xiàng)工作應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)起，通過優(yōu)秀畢業(yè)生典型案例分析、企業(yè)宣講、專業(yè)教育、職業(yè)教育規(guī)劃等形式，讓學(xué)生明確專業(yè)方向、市場(chǎng)需求，根據(jù)企業(yè)需求，制定職業(yè)規(guī)劃，有的放矢。

3.2 嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)的過程管理

頂崗實(shí)習(xí)過程需要學(xué)校的指導(dǎo)老師和企業(yè)骨干針對(duì)學(xué)生實(shí)際的實(shí)習(xí)情況動(dòng)態(tài)了解，密切溝通。通過組織管理措施的實(shí)施，頂崗實(shí)習(xí)的過程的監(jiān)督考核，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與考核的科學(xué)性，保證學(xué)生完成學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到提高學(xué)生技能，提升專業(yè)素質(zhì)的目的。

3.3 推進(jìn)校企合作的力度

校企雙方要充分認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的雙贏作用，通過學(xué)校派教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉交流學(xué)習(xí)的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)時(shí)掌握專業(yè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展前沿的同時(shí)，了解企業(yè)對(duì)各個(gè)專業(yè)的崗位職業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)企業(yè)熟悉學(xué)校人才培養(yǎng)方案，課程體系，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，合作雙贏[6]。通過學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師的形式，提高學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)校企雙方共同參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，從而解決頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]吳凱民.“高職生”頂崗實(shí)習(xí)管理模式的實(shí)證研究——基于政府、企業(yè)和高校“三螺旋框架”的視角[D].南京：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.

[2]巴世光，古光甫.高職院校實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)過程管理的實(shí)踐——以天津職業(yè)大學(xué)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，（17）.

[3]姚愷帆.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究——以馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

[4]李傳偉，等.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)狀況分析[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，2，（02）.

[5]李秀婷.天津市高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及問題實(shí)證研究[D].天津：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2013.

[6]賀文建.淺談高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題及對(duì)策[J].機(jī)械職業(yè)教育，2012（03）：51-52.

作者簡(jiǎn)介：程曉琳，本科學(xué)歷，教師，研究方向：森林培育。