以崗位職業能力為導向，項目為載體的《影視服裝設計》教學改革初探

高穎

摘 要：我院《影視服裝設計》課程根據教學中存在的問題，結合劇組服裝崗位的具體職業能力要求，實施課程教學改革，形成了以劇組崗位職業能力為導向，項目教學為載體的教學模式，將理論知識聯系實際操作，重點培養學生職業技能，使其能更快的適應日后的崗位。

關鍵詞：影視服裝設計；職業能力；項目

隨著影視行業的發展，尤其是網絡電影電視劇的興起，具有影視造型能力的人才需求量也在迅速增加，我院人物形象設計設計專業開設影視造型方向，開設影視化妝、毛發制作、影視服裝設計等相關課程提高學生未來的就業能力?！队耙暦b設計》課程為影視造型方向的主干課程之一，如何使該課程更好地提高學生的影視服裝造型能力，盡快勝任劇組工作，成為本課程教學中不斷探索的重點。

一、課程性質

影視服裝設計是影視與服裝藝術結合的產物，要求學生具有比較深厚的戲劇與服裝設計修養?！队耙暦b設計》是我院人物形象設計專業影視造型方向的專業必修課程，是一門實踐性很強的課程，是培養具有實踐操作技能的技術型人才的課程。該課程的理論性、專業性、實踐性都很強，同時培養學生思維能力、動手能力、團隊合作能力，是影視造型方向專業課中極具代表性的一門課程。

《影視服裝設計》系統介紹影視服裝設計在影視人物造型的地位、設計要點及設計流程，概述了服裝部門在劇組工作中的地位與職責，使學生從總體上對影視服裝設計工作有一個整體印象和初步認識，為平行課程《影視人物造型設計》提供技術支持，也為日后工作打下良好的基礎。

二、教學改革思路

本課程的教學改革本著“以崗位能力為導向，以工學結合為手段，以能力培養為核心”的思路，根據職業技術需求將先進的教學和技能訓練方法融入教學，對課程體系和教學內容等進行改革，以劇組工作中影視服裝設計的流程和技能要求為基礎，完善教學內容，將職業崗位知識和能力要求貫穿于整個教學過程中，重視培養學生包括基礎知識、個人能力、人際團隊能力等在內職業能力。為了課程內容能夠更好地實施，在《影視服裝設計》課程教學中，使用項目驅動教育模式，結合案例教學法，重點培養學生影視服裝設計的動手能力，使其更快的適應劇組的崗位需求。

三、教學改革內容

本課程以案例教學法為引，以項目驅動教學模式為載體進行教學實施。案例教學法是教師和學生以案例為媒介，為了實現特定的教學目標，在課堂上進行分析和討論的教學方法，本課程選取經典的影視服裝設計案例，啟發學生思考影視服裝設計的方法及注意要素，使學生更直觀的了解影視服裝設計原理。項目驅動教學是將學生的學習活動與實際的工程項目相結合，師生通過共同實施一個完整的“項目”而逐步深入、全面開展教學活動，注重培養學生的崗位能力。該課程教學改革結合多種教學方法，只為學生能夠更好的接受課程的知識技能，適應日后崗位要求。

1）基于劇組服裝崗位需求確立課程標準。

通過校企合作及掛職鍛煉，教師深入劇組服裝造型崗位，確定劇組服裝崗位要求、工作內容和能力的需求，建立該課程的教學目標。教學方法保留任務驅動式教學模式，加入項目驅動教學模式，以項目教學為載體，建立完善和合理的教學大綱，設計整個教學過程中該門課程與相關課程關聯關系、學習內容、學習目標、教學內容及相關課時的合理分配。

2）以項目驅動為載體構建課程內容。

該課程的教學內容改革圍繞劇組崗位需求，以任務驅動教學模式為綱，以項目教學為載體的方式開展。首先，根據影視劇組服裝崗位知識技能要求，將影視服裝設計分影視服裝反映影視縱向關系、影視服裝反映橫向關系、綜合設計實踐三個任務模塊。每個版塊都以一個劇目項目為載體構建具體的教學內容。其次，根據劇組服裝崗位的職業道德、思想要求，加強學生的職業素質教育：培養溝通及團隊合作精神，能夠對工作進行整體的組織和協調；培養高度責任心，具有良好的心理素質和職業道德素質；等等。

3）改革授課模式

采用案例教學法與項目驅動教學相結合的授課模式，首先使用案例教學法，對來自劇組的真實案例進行講解，啟發學生思考影視服裝設計過程。接著，使用項目驅動教學模式，教師為導演，提供影視劇本，帶領學生一起模擬劇組工作環境，導演（教師）對影視服裝造型提出要求，學生根據導演（教師）的要求進行影視服裝的設計，并分組為導演（教師）設計講解，不符合導演（教師）要求者，進行修改，直至導演滿意，才算完成項目內的能力訓練。在項目教學過程中，對學生進行分組，將教學項目按照崗位要求進行子任務分割，為學生布置每一項子任務，通過每一個子項目，可以讓學生掌握劇組服裝相關知識和技術，使學生完成一次基于影視服裝設計全過程、綜合性地訓練，讓學生跟深刻直觀地了解整個劇組真實的工作流程，理解劇組工作必須服從于導演主信息系統的工作方式。

4）改革考核評價模式

針對項目教學模式，考核方法中增加了項目過程考核，通過學生項目過程中的技能及職業素養的展現，進行學生組內互評和教師評分兩項。項目結束后，學生對設計成果進行公開講解答辯，及時解決學生學習過程中遇到的問題，是教師檢查學生學習結果的一種有效手段，不僅提升學生的學習能力和溝通能力，也讓學生間取長補短，互助互利。

四、結語

以崗位職業能力為導向、項目為載體的《影視服裝設計》課程教學改革通過實訓項目授課，學生全面實踐了影視服裝職業崗位所需的相關知識，在項目的過程中對知識加以理解，達到所學知識的融會貫通并學以致用，提升了學生的自信心和成就感；通過運用相關案例項目，學生更加貼近崗位需求，提升學生職業能力水平，具有一定的實際意義。

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（作者單位：浙江橫店影視職業學院）