小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探討

沈冠宇

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目之一，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有助于提示學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思維表達(dá)能力，同時(shí)使學(xué)生更易于進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)中為了提升學(xué)生這方面的能力，可以通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生開拓視野，同時(shí)提升其語(yǔ)言組織能力及表達(dá)能力等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

一、概述

在語(yǔ)文教學(xué)中為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以展開針對(duì)性教學(xué)，如個(gè)性化閱讀教學(xué)，該種教學(xué)模式更利于學(xué)生沉浸在閱讀之中，更易于激發(fā)其閱讀積極性，從而提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，教師也要選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生提高閱讀興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）“學(xué)習(xí)”放任自主

有些教師在閱讀課中，任學(xué)生選擇閱讀教材，這樣雖然能提升其積極性，但是也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，如果學(xué)生選擇了不合適的閱讀教材，這也就起不到閱讀對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)作用，因此，應(yīng)該選擇適合小學(xué)生成長(zhǎng)階段的閱讀教材，避免只抓數(shù)量，不抓質(zhì)量的情況出現(xiàn)。

（二）“討論”成為花架子

在閱讀課中，如果一味只重視形式，而忽視了閱讀課的意義也不利于學(xué)生的閱讀能力的提高，在閱讀課上展開小組討論有積極作用同時(shí)也有消極作用，閱讀本身就是獨(dú)立思考的過(guò)程，在閱讀完之后，也可以進(jìn)行想法交換，與他人展開溝通，以促使其思維得到開拓性延展，但是在小組討論過(guò)程中也要避免其過(guò)于形式化，這也不利于學(xué)生的閱讀能力的提高。

（三）“指導(dǎo)”有名無(wú)實(shí)

教師在閱讀課中要對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，但是有時(shí)指導(dǎo)也不利于學(xué)生的閱讀能力的提高，如在搜集閱讀素材背景時(shí)，學(xué)生展開盲目搜索，信息檢索能力不高，此時(shí)教師應(yīng)予以指導(dǎo)，促使學(xué)生完成檢索任務(wù)，從而更好的理解故事背景，提升理解能力，教師在指導(dǎo)過(guò)程中缺乏針對(duì)性指導(dǎo)和細(xì)化分類，這不利于學(xué)生提高信息檢索能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)方法

（一）以人為本，將學(xué)生作為閱讀主體

教師在閱讀中要尊重學(xué)生想法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定針對(duì)性閱讀策略，以使其閱讀內(nèi)容更符合現(xiàn)階段小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，如在選擇閱讀教材時(shí)，要選擇淺顯易懂的閱讀內(nèi)容，要避免過(guò)于深?yuàn)W復(fù)雜的內(nèi)容，可以選擇類似《小王子》、《彼得潘》、《中國(guó)古代神話故事》等內(nèi)容來(lái)閱讀，這些內(nèi)容更利于小學(xué)生理解，更易于從淺顯易懂的故事里理解其中所表達(dá)的思想情感，同時(shí)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，更利于以后的成長(zhǎng)和發(fā)展，教師也要與學(xué)生展開交流，以學(xué)生為中心，使學(xué)生在閱讀中不斷提高文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也激發(fā)其想象力，使其在書中探索尋找，遨游在知識(shí)的海洋中。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師可以為學(xué)生營(yíng)造更積極的閱讀氛圍，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其沉浸在知識(shí)的海洋中，如可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立“讀書角”，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，同時(shí)也可以每周舉辦一次讀書分享活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，同時(shí)與同學(xué)們展開交流和溝通，以充分汲取書中的知識(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，以鍛煉其寫作能力，同時(shí)提升其邏輯思維能力。教師也可以對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)每一小組都展開不同的閱讀內(nèi)容安排，最后再舉辦班級(jí)閱讀分享會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，分享其從書中獲得的內(nèi)容，通過(guò)不同同學(xué)的分享，以使學(xué)生的思想展開猛烈的思維碰撞，激發(fā)其閱讀活力，同時(shí)更易于使學(xué)生從不同的角度感悟書中內(nèi)容，促進(jìn)其開拓性思維的發(fā)展。教師也可以借助一些設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造積極的環(huán)境，如多媒體等教學(xué)設(shè)備，并結(jié)合閱讀素材背景，對(duì)故事內(nèi)容和情節(jié)展開具體化的分析，使學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀思考。教師也可以組織學(xué)生觀看一些有益于學(xué)生身心成長(zhǎng)的節(jié)目，不斷拓展學(xué)生視野，如《朗讀者》、《春天讀詩(shī)》、《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等節(jié)目，提升學(xué)生閱讀興趣。

（三）采用多種教學(xué)方法，豐富學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)

教學(xué)方法陳舊、理念單一是小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中的常見問(wèn)題，因此教師要轉(zhuǎn)變閱讀思路，使學(xué)生從閱讀中受益匪淺，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。目前，生活化教學(xué)法、閱讀與朗誦比賽法等，在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中比較常見。教師可以選擇適合小學(xué)生閱讀的閱讀素材，同時(shí)也可以通過(guò)多種方式以吸引小學(xué)生注意力，可以利用網(wǎng)絡(luò)化閱讀提升小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，如微博、微信公眾號(hào)等不同形式的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生感受不同的閱讀體驗(yàn)。在平時(shí)的課本教材閱讀中，教師也可以對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，使學(xué)生理解課本內(nèi)容，理解作者所要表達(dá)的情感，感受文中所表達(dá)的思想情感，這也有助于學(xué)生提升理解能力，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源來(lái)展開學(xué)習(xí)，如十點(diǎn)讀書等微信公眾號(hào)，在該過(guò)程中需要家長(zhǎng)為學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，兼顧閱讀教學(xué)針對(duì)性

教師要根據(jù)課程大綱對(duì)閱讀素材進(jìn)行選擇，選擇適合學(xué)生當(dāng)前成長(zhǎng)階段的閱讀內(nèi)容來(lái)促使學(xué)生展開閱讀，以提升其閱讀素養(yǎng)，教師在學(xué)生展開閱讀的過(guò)程中也要給學(xué)生以正確引導(dǎo)，以促使學(xué)生更好的通過(guò)閱讀提升其文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)教師要根據(jù)不同的學(xué)生的特點(diǎn)展開針對(duì)性閱讀和指導(dǎo)，教師要尊重和重視每一位學(xué)生，和學(xué)生平等交流，并給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。

四、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題，需要教師積極改進(jìn)，以幫助學(xué)生更好的從閱讀中吸取知識(shí)和養(yǎng)分，同時(shí)要關(guān)注小學(xué)生的主體地位，依托情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，既要豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又要關(guān)注其個(gè)體差異，為其未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升。

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（作者單位：臨沂大學(xué)教育學(xué)院）