關(guān)于高中信息技術(shù)教學中分組合作學習的探究

武玥虹

摘 要 新課程改革背景下，高中信息技術(shù)教學也引入了許多新方法，開展了對分組合作學習模式的探究。分組合作學習對推動教學計劃順利開展、提升教學質(zhì)量、構(gòu)建高效課堂有著推動作用。針對這一發(fā)展趨勢，本文對分組合作學習的重要作用進行了介紹，分析了高中信息技術(shù)教學中存在的問題，提出了應用對策。

關(guān)鍵詞 高中信息技術(shù) 教學 分組合作學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

信息技術(shù)學科具有較強的數(shù)據(jù)性、抽象性和應用性，教師在長久以來的教學實踐中還缺乏對方法創(chuàng)新的重視，分組合作的學習模式還未完善，學生對信息技術(shù)的掌握程度缺乏適合的衡量標準，學生的實踐能力還遠遠達不到素質(zhì)教育的標準。高中信息技術(shù)教學是幫助學生更好的走向工作崗位的階段，教育工作者一定要注重分組合作學習機制，合理運用該方法，培養(yǎng)學生探究精神，提高學生創(chuàng)新能力，使高中信息技術(shù)教學效果得到改善。

1分組合作學習的重要性

1.1調(diào)動學生積極性

分組合作學習的教學機制能夠激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生深入了解數(shù)學知識的欲望，信強化學生的體驗感，通過交流與探討，加深學生對信息技術(shù)的印象，強化學生對知識的理解，由淺入深，在興趣的支配下探索數(shù)學現(xiàn)象的變化規(guī)律，養(yǎng)成主動學習、合作探究的習慣。例如，在《文本的信息加工》教學中，教師可以將重點放在學生大作品的制作中，讓學生合作完成電子報刊的制作，這一過程遠比強調(diào)個別技術(shù)的處理更能吸引學生。

1.2改進教學方法，提升教學質(zhì)量

分組合作學習的廣泛開展，使課堂不再局限于“一對多”的單一教學模式，教師可以利用創(chuàng)新性的教學手段實現(xiàn)課堂教學的多元化、生活化。分組合作學習能夠增加教師與學生、學生與學生之間的交流和互動，這種教學方法不但使數(shù)學知識以動態(tài)的形式深入學生心里，讓學生提高學習效率，從而推動教學質(zhì)量的提升。

1.3培養(yǎng)學生綜合能力

分組合作學習有利于學生觀察能力、抽象思維能力、自主探究能力、動手實踐能力的綜合提升，讓學生將理論與實踐有機結(jié)合，提升學生的各項技能。分組合作教學法是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，也是適應新課程改革標準的教學模式。教師將分組合作教學方法引入課堂，對提高教育水平、保證教學質(zhì)量有著十分重要的作用。

2高中信息技術(shù)教學中存在的問題

2.1忽視了合作學習的教學環(huán)節(jié)

雖然小組合作的理念已經(jīng)在新課程改革的推進中被引入課堂，但是在落實過程中還存在形式化的問題，有些教師沒有深化自主探究與合作學習的研究，小組合作學習模式是淺層次的、表面化的，對學生組別安排、合作形式的設計較為單一，分組學習機制不合理，導致學生的主動性和參與度難以提升。

2.2忽視實踐能力的培養(yǎng)

應試教育逐漸在教育事業(yè)的發(fā)展中被淘汰，但其遺留下來的教學評價標準依舊影響著教師的教學實踐，有些學校和教師評價學生和教學活動的標準仍然是考試成績，沒有重視起學生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。在教學過程中，學生的課堂參與度很低，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主探究機會，導致學生的發(fā)散思維得不到鍛煉，知識應用能力的不強。

2.3學生的技術(shù)水平存在差異性

學生對信息技術(shù)的掌握水平參差不齊，這是內(nèi)外部原因共同造成的。內(nèi)部原因包括學生的學習能力、特長愛好、學習偏好、學習方法等；外部原因包括家庭條件、教學條件、教學設備等。基于這些影響因素，學生的計算機技能不在一個水平線，給教師的教學活動帶來的較大的困難。

3高中信息技術(shù)教學中分組合作學習的對策

3.1多元化的分組合作學習模式

分組合作學習的常見模式有很多，按時間分主要有課堂分組模式、課下分組模式；按形式分主要有線上分組模式、線下分組模式。其中，課上分組合作是主體部分，課下分組合作、線上分組合作與線下分組合作是延伸部分。高中信息技術(shù)教學要采用多元化的分組教學模式，將各種模式有機整合，強化分組合作學習的效果。在課堂上，信息技術(shù)教師要根據(jù)學生實際情況以及教學內(nèi)容對學生進行分組，要保證組內(nèi)結(jié)構(gòu)的科學性、合理性，引導學生開展討論與探究活動，并對結(jié)果和學生表現(xiàn)組織評價。當學生離開課堂，教師要利用分組學習的模式引導學生建立情感交流，加強友誼建設，保持學術(shù)探討。

3.2優(yōu)化分組合作教學環(huán)節(jié)

（1）準備階段：教師要對教材內(nèi)容進行深入解讀，做好教學計劃與課程設計；教師要充分了解學生的學習和生活狀況，為分組提供依據(jù)；教師要平衡不同成績層次的學生，使優(yōu)生和差生合理分配，促進學生的共同進步。

（2）教學階段：首先，教師要設置適當?shù)慕虒W情境，開展生活化教學，為學生提供良好的學習氛圍，消除部分學生的緊張感，提升學生學習信息技術(shù)的自信心。其次，教師要堅持教學的平等原則，為成績差的學生創(chuàng)造更多進步的機會。另外，教師可以將教學任務細化，任務的分解有利于小組的合作分工，比如，讓一部分小組負責文字，一部分小組負責插圖，保證難以相當，讓小組共同完成任務。

（3）指導階段：教師可以組織學生選舉組長，將各組的責任細化下移到每一位同學身上，提升學生的責任感。同時，教師要有效發(fā)揮教學指導作用，及時發(fā)現(xiàn)學生分組合作學習過程中的問題，有針對性的進行調(diào)整與修正，并組織學生開展交流評價，使學生的自主合作探究過程取得更好的效果，提升教學效率與教學質(zhì)量。

4結(jié)束語

分組合作學習是高中信息技術(shù)教學方法上的創(chuàng)新，不但能激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習效率，也能提高課堂質(zhì)量，優(yōu)化課堂學習風氣。當然，分組合作學習模式使用要科學有效，教師要樹立正確的教學觀念，根據(jù)實際情況、結(jié)合學生特點有計劃的引入分組合作教學法，并在實踐中不斷積累經(jīng)驗，不斷對該方法進行改進。

參考文獻

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