核心素養視域下思想政治教師轉變三維目標教學方式的挑戰

李美微

摘要：對于“核心素養”的培育與發展，是當前各個國家基礎教育理論研究和實踐變革的重大趨勢。目前，從我國的素質教育提出到深入發展，核心素養已經成為我國基礎教育界改革的首要問題。在新的課程改革背景下，為了解決三維目標割裂的情況，據此提出了由“三維目標”向“核心素養”的培育目標過度的目標理念，對于思想政治這門學科來說，這無疑對教師提出了更高的挑戰，尤其是面對著教材改革，教師要對教學內容進行深刻地理解，不斷創新教學設計，達到核心素養理念下思想政治課堂德育與智育雙豐收的教學效果。

關鍵詞：三維目標； 核心素養；思想政治教師

一、 挑戰教師的教學實施能力

（一）基于三維目標實施課堂教學

高中課堂，我們所強調的三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，我們據此設計教學內容、收集教學材料、開展教學活動。知識與技能是強調：教師在仔細研讀教材以后，在課堂上應該講什么教學內容；過程與方法側重于說教師是怎樣將教學內容傳授給學生，怎樣才能讓學生更好地吸收教學內容。據此，教師的教學活動應是緊緊圍繞著三維目標展開，從知識與技能出發解讀教材，指導教師建構了課堂教學內容。所以，在實施教學時，知識與技能目標自然成為其載體。從過程與方法出發解讀教材，教師能夠預設教學效果，還憑借它選取教學模式，顯然教師實施教學的途徑也離不開過程與方法目標。從情感、態度與價值觀出發，思想政治教師提出教學期待，也為教學設計奠定大方向，在教學實施環節它也能保證教師達到教學目標。

（二）基于核心素養實施教學的困境

課堂教學是落實基礎教育課程改革的陣地，一堂高效、讓人受益的思想政治課離不開思想政治教師的教學設計、最主要的課堂實施環節，教師的教學實施能力、對于課堂的應變能力、專業知識、人文素養關乎課堂教學的質量，是教學效果好壞的關鍵。而教師的教育實施又是基于課程標準，將課程標準作為教學實施的取向。因此，課程標準對教師的教學實施起著至關重要的作用。隨著新課程改革的深入發展，教學理念正從“三維目標”到“核心素養”逐漸過渡，這一改變意味著思想政治教師的教學理念、教學方法甚至于教學過程都會隨之而變，使思想政治教師的教學實施能力面臨挑戰，主要表現為以下幾個方面：

1.對核心素養的理解不夠深入。

思想政治教師對“核心素養”的認識、理解不夠深刻，理不清“三維目標”與“核心素養”的關系，這是實施政治課堂教學所遇到的問題。究其緣由：一是“三維目標”作為課程改革的核心理念實施多年，知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀就像思想政治教師實施教學的燈塔，指引著思想政治教師整個課堂教學，對于思想政治教師來說，在課堂教學時落實三維目標才算是一堂高效成功的思想政治課。所以，三維目標的理念早已深深印刻在在思想政治教師腦中，根深蒂固。但是，核心素養是基礎教育課程改革的新產物，由于是新事物所以教師對它感到陌生，對核心素養的理解也比較淺顯，對于它的認識，理解與接受、踐行還需要一個過程。怎樣能夠把核心素養從一套理論框架或者說育人目標體系，落實到教師的具體課堂教學中去，進而真正實現核心素養的育人功能和價值，是教師教學面臨的困境。以至于思想政治教師在課堂教學上落實核心素養的觀念還處于真空狀態。二是很多教師看不到三維目標和核心素養的聯系。很多教師認為課程改革的目標變了，核心素養已經取代了三維目標，因此三維目標沒有用了，原來課堂教學需要落實的三維目標也不復存在，課堂教學一下子失去了抓手。很多教師開始思考這樣一個問題——“怎樣教？才能培養學生的核心素養？”但是對于如何解決這一問題卻一籌莫展。因此，要在課堂教學上落實核心素養對于思想政治教師來說還存在難度。

2.基于“核心素養”實施課堂教學的經驗不足。

教師的教學實施能力需要通過實踐長期積累，不是一蹴而就的。我們都知道實踐是檢驗真理的唯一標準，所以無論是“三維目標”還是“核心素養”，最終都需要投入到教學中。思想政治教師教學實施能力面臨挑戰的原因在于：三維目標為思想政治教師的教學提供了豐富的經驗而核心素養雖然是教育學者和一線教師廣泛關注與期待的焦點，但是它的實踐效應仍然停留在觀念認知層面上。尤其是從廣大一線教師的角度來看，核心素養還只是一個概念而已，核心素養得以真正落實、實施并收獲成果，還有相當長的路要走。

基于三維目標，思想政治教師關注的點是如何培養全面發展的人，所以通過對三維目標的實踐，在特定的教學環境，高效實施所設計的教學計劃，根據具體情況控制教學情境生成教學活動，包括把握教學目標，靈活運用教學方法，組織課堂教學，創設教學情境，教學機智等，并積累了豐富的經驗。例如在進行高中思想政治教材必修一第二單元第六課《投資理財的選擇》第一框題儲蓄存款與商業銀行的教學時，借鑒以往或者其他教師的教學經驗，思想政治教師以本課知識內容為主線創設情境，模擬銀行存款，開展活動讓學生自己理財，通過一系列活動提出問題引導學生找尋答案。本課內容能夠落實知識與技能目標讓同學們知道什么是儲蓄存款，創設情境是落實過程與方法，在活動中培養學生解決問題的能力，通過理財學生的投資理財理念增強，勤儉節約的價值觀的形成。

但是，與三維目標相比較核心素養更進步的地方在于，核心素養著重闡述了全面發展的人是什么樣的，即學生應該具備哪些核心素養。還是以高中思想政治教材必修一第二單元第六課《投資理財的選擇》第一框題儲蓄存款與商業銀行的教學為例。教學不再要求落實三維目標，而是強調學生通過接受相應學科與學段的教學，學生能夠形成適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。顯然，儲蓄存款和商業銀行的含義似乎不足以影響學生的終身發展，如果像之前基于三維目標創設情境模擬投資大概對于學生必備品格和關鍵能力的養成也收效甚微。究竟應該怎樣實施教學呢？鑒于目前停留在理論層面上的核心素養，并不能給思想政治教師提供實踐經驗，一切都還在摸索中前進，因此經驗不足是等待思想政治教師攻克的難題。

綜上所述，核心素養作為高中新的課程改革核心內容，是教師在教育學生、教學過程中的新走向。改革就自身來說，本就是一個不斷發展、不斷完善的過程，本對于我們的教育改革也是一樣的，教育改革必然會不斷地發展壯大，正是在一次次課程改革的新理念的提出以及逐步推廣實踐檢驗下，我們一直致力于推動教育的前進，從三維目標再到核心素養的視域下人才的培養、這些都能夠讓我們理解核心素養是對三維目標的繼承、發展與超越。一方面，在三維目標的課程改革下，我們看到了三維目標中情感態度價值觀與知識技能的割裂，對人才的培養只注重應試教育下的評價標準，忽視了學生的全面發展；另一方面，隨著時代變化，社會對人自身的發展越來越重視，所以三維目標到核心素養的提出是時代發展的必然。教育在進步，理念在創新，這給教師的行業提出了更高的要求，尤其是對于思想政治教師來說，落實三維目標的過程中，已經適應并更還得將其應用于教學中，使教學效果得以提高，給教師指明方向。但是思想政治教師也存在片面僵化，注重知識本位以分數為評價標準的現象，雖然，核心素養的提出使教師有些措手不及，想要基于核心素養設計教學，卻沒有本學科具體的核心素養做參照，教材也與核心素養的內涵不匹配，但從長遠來看，這對于高中學生未來的發展、對于學生的終身發展、對于國家中國夢的實現，都是最有益的教育革新。

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編輯∕楊波