教師對學生刻板印象的現狀及其消除

季秋玉

摘要：刻板印象在現實生活中非常普遍。在教育教學工作中，教師對學生的性別、成績等的刻板印象是否會影響教師與學生之間的交往。文章認為教師應樹立公平、中立的觀點，消除由刻板印象帶來的認知偏差，促進學生多方面發展。

關鍵詞：師生；刻板印象；消除

在教育工作領域中，教師處于十分重要的地位。教師與學生的態度不同、期待不同都會造成不同的教育效果。而教師一般會依照自己的經驗和喜好來區分對待不同學生，這也是受了刻板印象的影響。我們通常把刻板印象理解成人們對某事物所持有的特定不變的看法。為此，教師對待每一位學生必須不持有任何成見和偏見，并從整體上對學生進行合理性和客觀性的評價。

一、刻板印象的內涵

1922年，Lippman發表的《公共輿論》一書中，第一次將刻板印象作為學術詞語提出。當時只是提出刻板印象的一般特征，以及對生長環境與群體之間產生的因果效應做出簡單說明。真正運用到社會心理學領域是在20世紀中期。為了研究美國大學生關于種族群體和刻板印象的相關性，卡茨和布雷利在1933年找來一百名白人學生參與實驗，結果表明，在他們之中的大多數人同意黑種人群具備懶散、封建、不求長進等品格；而德國人有科學的思維、古板以及努力等共同品格。另外，馬羅于1997年同樣實施了一組對照實驗，實驗者按對同性戀的偏見高低把學生分為兩組，隨之，發給每位學生兩份關于研究同性戀的文章。一份認可同性戀與性行為的相關性，另一份否認。當讓參與實驗的高低偏見不同的學生們來評論這兩份研究時。結果顯示，高偏見組采用與性行為相關信息的研究更多。

因此，我們不難得出，刻板印象是一種偏見。它是根據每個人的成長、經歷在內心形成的根深蒂固的看法。教師一旦對學生形成刻板印象，在實際教學過程中會影響教師的思維，對下一代造成不良影響。因此教師減少直至消除這種思維定勢對兒童未來的成長至關重要。

二、教師對學生刻板印象的問題表現

根據走訪調察和閱覽文獻我們不難發現，大部分教師對于學生的刻板印象主要有兩方面的表現，一是成績的刻板印象，二是性別的刻板印象。

（一）成績的刻板印象

中小學教師對學生會形成多種評價，其中以考試成績最為直接，他們會不自主的把學生分為“成績好的孩子”和“成績不好的孩子”。在三好學生等評選活動時，一定會優先考慮“成績好的孩子”； 參與競賽獲得獎勵，必然是“成績好的孩子”發揮了引領作用；班級內發生攻擊、偷竊行為，則是“成績不好的孩子”最先受到質疑；若是上課中兩位學生討論，有小動作，必然是“成績不好的”主動勾引“成績好的”。總體看來，大部分教師都認為只要成績不好，其余方面也很難表現優異之處。相反，只要成績好，其他方面教師可睜一只眼閉一只眼，這樣不公平地對待學生，對學生的影響將深遠而持久，不利于學生的發展。

（二）性別的刻板印象

關于性別的刻板印象具體指教師會按照男孩、女孩的性別不同來對他們生活和教學等方面表現作出不同預期，進而采取不同的教育方式。這種現象在校園中是十分常見的。

1.分工差異

在班級管理中，教師對女生的信任程度略高于男生，加上男性思維能力比女性思維發育遲緩。因而，小學和初中階段一般會任命女孩做班長，男孩為副班長，男孩一般處于輔助地位。但進入青春期十四、五歲升入高中之后，男孩的組織、思維、管理能力迅速提升。這便是在高中階段的班級中，較為普遍的是男生班長，而女生則作為助理班長的原因。這也體現在教師多任命男生為體委，女生為文委；男生負責力氣活，女生負責處理細微之處的檢查。性別差異與刻板印象造成了這一現狀。

2.學科差異

性別的刻板印象在學科中主要體現在文理學科的差異。無論國內國外，教師、家長、甚至教育學者都有“男生的理科成績好；女孩子學理科太費勁，文科更為恰當”這一觀點。我國性別研究領域的學者曾選取部分中小學教師進行訪談，發現被訪談的教師全部都認為男孩的理科成績要高于女孩，無一人認為女孩有學理科的天賦。他們認為，低年級時，男女生成績基本持平，但隨著理科難度的加大，女孩的理科成績均有所下降。甚至在高中文理分班之前，有老師公開表示，男孩子就應該學理工，女孩子就應該讀文。這一現狀的結果在大學階段表現最為突出，語言或師范類專業的男女人數比例幾乎是1：9；而更夸張的是工科機電類專業，男女比例可以達到99：1。由于刻板印象帶來了這種后果，也給許多年輕人的就業造成相應的影響。

三、消除教師對學生刻板印象的策略

刻板印象在教育教學活動中普遍存在，身為教師也許不經間都會表現出刻板印象。這是社會文化環境造成的后果，因此，為了學生的全面發展，消除教師對其形成的刻板印象顯得尤為重要。

（一）教師應改變傳統觀念

有專家指出，有時候，人們的成見多數來自于自身的無知以及見識的狹隘。也就是說，改變教師原有的觀念，提高文化素質，樹立正確的觀念是遠離學校教育中不良刻板印象的主要途徑。教師要克服自身的刻板印象，首先應端正思想，形成科學、平等對待學生的觀念。在學校管理中，適當舉辦專家講座，為老師們揭示準確的教育觀、性別觀；教師與教師之間也可以相互借鑒，通過聽課、評課等方式，幫助對方明確在教學中存在的刻板印象相關問題，起到相互監督的作用。

（二）創造多元平等的教育環境

正是因為刻板印象是社會、學校、個人經歷等多方面形成的結果，那么消除這種刻板印象也必然需要多維度的共同作用。首先，應當為教師提供民主多元的教育環境，尊重教師的觀念，讓教師充分利用其權利，這樣也才會更好的實現其義務；工作安排從實際出發，減少教師消極心理，增強其對教學工作的積極性與創造性，也有利于教師關愛同學，從而減少其利用刻板印象來處理學生工作；其次，教學中也要做到不帶有色眼鏡來區分學生，遵循多元化教育政策，對學生實行多方面評價，擯棄“成績就是硬道理”的觀念，用發展的眼光看孩子們的成長。最后，在校園生活中，從教材出發，應盡量減少書本中男性強大，女性需同情的故事；參與學校管理的領導者不僅要有男性教師，更要體現女性管理者的職權與威信。以此對新參加工作的老師耳濡目染地改變原有刻板印象。

（三）師生之間應多溝通

有調查發現，溝通為解決刻板印象的最有效手段。想要克服刻板印象，學校應從管理出發，以小班授課為主，縮少教師的認知對象，為師生之間開展更多的交流提供場所和時間。從而消除彼此對對方“不了解”的狀態，形成開放、民主的班級風氣。此外，師生交流也不僅限談話一種形式，還可以通過活動教學的方式與學生加強溝通。比如：恰當運用榜樣原則，在理科考試中，某一次女同學的成績為班級第一，強加鼓勵，建立女孩子理科學習很棒的自信理念；在校園晚會中，男生為班級帶來一支舞蹈；在活動中以男女搭檔的方式進行相互學習。這些不僅有利于教師消除對學生的刻板印象，而且對于學生的成長，對樹立平等觀念等思想也極其重要。

（四）善于運用“長善救失”教育原則

在對待學生的性別刻板印象中，我們不能否定男女學生在生理性別上多少存在一定的差異。然而，我們不可以將這種差異擴散到教育教學活動以及學生的日常生活和學習環境之中。相反，我們可以利用男女學生存在的差異，采取針對性的教育方式。運用“長善救失”教育原則，發現學生的長處，規避其短處。這就要求教師要具備性別差異意識，這里的具備是指看到并了解男女同學的不同需求、關心方式也有所不同。但由于長期以來，男女性別差異在我們頭腦中根深蒂固，或多或少會帶來一些偏見，可是偏見并不等于差異。尊重差異是在尊重個體基礎上形成的，因此，教師在教育過程中，要重視學生存在的個體差異，讓不同性別的孩子發揮各自特長和優勢。

刻板印象是心理學研究的一項重要實驗，它是在人的有意層面和無意層面都對人產生影響的行為。在學校中，教師所持有的刻板印象也是以一種隱匿的方式向學生和社會傳遞著教育不公的事實。克服教師對學生的刻板印象不是一蹴而就的事情，最本質的一點是教師應該有一顆關心學生，熱愛教育事業的決心。做到提高自身素質從而真正熱愛工作、完善自我、善待學生，進而降低刻板印象的相關影響。

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編輯∕楊波