如何提高當代大學生對專業課的學習興趣

摘 要：興趣的激發是課程高效學習的前提。專業課程是大學生學習的基礎和核心部分，而專業課程的高效教學難度較大，以抽象理論為主，學生學習吃力，學習興趣不高。因此大學生專業課學習興趣的激發與培養是教學改革的重點方面。下文以環境專業為例，探討當代大學生專業課學習興趣激發與培養的策略，以期更好地推動專業課教學。

關鍵詞：大學生；專業課；興趣；培養策略

一、專業課學習的重要性

不同于公共課，專業課更側重專業知識的講授，專業技能的指導與訓練。如果說公共課是為了提升學生的人文素養，讓其掌握基礎的公共知識，那么專業課的學習旨在提升學生的科學素養。專業課程是專業領域內的知識濃縮講解，大學生專業知識的學習使得其在某項領域有獨特的見解，從而正確對接某一職業，帶動其就業。專業知識的學習是由淺入深的，專業學科素養的提升也是循序漸進的，當代大學生必須意識到專業課學習的重要性，掌握專業技能，解決專項問題，更好地提升發展自我。除了專業知識的把握外，專業課學習也有助于學生的健康成長與發展。讓學生用更科學的思維去發現并解決問題。掌握專業解題思路和方法，也能實現其他科目的指導性學習。專業課是學生高校學習的重點部分，只有專業課學習好，才能提升自己的專業技能和綜合素養。

二、大學生專業課學習存在的問題

大學生專業課學習暴露出諸多問題。學習目標不清晰，學習動力不足，學習興趣低等，這些既存問題降低了大學生專業課教學實效。縱觀當前的專業教學，教材中涉及大量的公式和定理，在授課時以理論講解為主，學生知識學習往往死記硬背，難以做好公式和理論的理解，復雜繁瑣的理論公式也讓學生產生畏難情緒，也增加了學生專業課學習的思想包袱。學生感受不到專業課學習的價值和意義，也不明白專業學習對自身成長發展的助推作用，習慣性地依賴教師，專業課學習帶有很強的被動性。學生專業課學習積極性不高，學習動力不足，長此以往，專業課學習重形式，輕內容，重理論，輕實踐的趨向越來越明顯，導致專業課教學普遍實效不高。而這些問題的根源在于教學思路和模式的滯后，其導致的最直接問題是學生專業課學習興趣的下降。因此專業課教學實效的提升必須圍繞學生興趣的激發。

三、大學生專業課學習興趣的激發策略

（一）情景教學帶動學生感性認識向理性認識的過度

大學生專業課的學習必須遵循感性認識向理性認識過度的規律，從客觀直接的事物分析入手帶動抽象知識的學習，契合學生的思維認知實際。而情境教學法備受關注。其借助多媒體技術，創設形象生動的課堂環境，基于情緒色彩和形象主體組織專業課教學，學生從整體上理解并運用知識。針對環境專業學生，可以創設環境項目監測評估的具體情境，讓學生扮演不同的角色，從環境的監測到環境的評估到能源審計到環境規劃到環保工程設計到環境管理，模擬不同環節，實現環境監測及規劃評價等相關知識，特定教學情境下的串聯式學習。讓學生接觸并熟悉環境工程項目的技術核心。基于情境教學，激發其學習興趣，自覺進入學習情境，探究思考。通過事物鮮明、生動及形象化的課堂再現，讓學生在頭腦中建構更為豐富與活躍的形象思維，延伸到邏輯思維，實現興趣驅動的專業課學習。

（二）基于學生經歷的案例教學法帶動教學的生動形象

面對抽象的專業課程，基于其生活和學習經歷，適當地引入案例，可以消除學生專業學習的陌生感。在教師的指導下，學生基于教學目的和要求，基于生活經驗，學習分析典型的案例，對案例進行調查、閱讀、分析與思考，在積極的探討中，找到解決問題的思路和方法，加深學生對專業原理和概念的認識。具體生動的教學案例，對比抽象的理論講解，更能激發學生專業課程探究學習的興趣。例如針對環境專業學生，引入某企業垃圾分選與處理的實操案例，讓學生在案例的解讀中，認識到垃圾分選的標準，意義和流程，也在案例的探討分析中，提出更完善的垃圾處理方案。在案例的指導下，學生能舉一反三，加強理論所學與實踐驗證的關聯，在問題的探討中調整建構自己的專業知識框架。

（三）巧用任務驅動教學法提升學生專業學習的自主性

在專業課教學中，教師必須給予學生學習的驅動力，因此可以嘗試任務驅動教學法。在專業課授課過程中，教師提出探究性的學習任務，讓學生在問題的驅動下，通過資料的查閱或者小組的協作，在問題的剖析與分解中，自主學習，深入探究，得出結論，課堂驗證，鞏固所學?；谌蝿臻_展專業課教學，學生在問題任務的驅動下，會產生問題探討的熱情，學生高度智力投入，學習也更為高效深入。例如針對環境專業的學生，在學習水污染控制工程這部分后，可以讓學生進入到仿真的實驗室，以小組為單位，制定污水處理工藝，也總結污水處理中的問題，學生自主實操，在實踐體驗中深化理論所學。任務就像是興趣催化劑，指引學生做出更深層次的探索學習。

四、結語

從古至今，興趣的培養都是教育學家十分重視的問題，也是教學改革重點關注的問題。但是從當代大學生課程學習興趣的調查來看，多數學生對某些課程興趣較低，而這些課程多為專業課程。專業課程是高校教學的核心，其興趣的培養也必須引起足夠的教學關注。多種教學方法并舉，讓學生愛上專業課學習并不難。

參考文獻

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作者簡介：姚俊芹（1974.06- ），女，漢族，湖北武漢人，博士，副教授，研究方向：污水生物處理。