基于學生認同感的高校人才培養研究

李振東 譚一城

摘 要：高校的首要職能是人才的培養，新時代高校人才培養的目標是以學生為中心，培養具有創新精神、實踐能力、社會責任感的人。如何實現這一目標，需要進行協同、科研、實踐和文化四種方式同步育人。人才培養是一個系統的工程，四種方式的有機結合才能更好地實現人才培養目標，而在這個過程中學生對于學校的認同感，將一定程度上推進四種育人方式的融合。本文將通過學校、學院的具體活動找到建立歸屬感、榮譽感，提升學校認同感的同時實現學校全面、全方位育人的目標。

關鍵詞：高校；人才培養；學生；認同

一、人才培養目標的內涵與特征

人才培養目標的實現，是高校服務國家戰略，促進經濟、社會發展的有效支撐和保障。對于高校內部而言，科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流的主要依托和貢獻體現在人才培養目標的實現上。一般而言，人才具有以下特征：

（一）社會責任感

社會責任感是在一個特定的社會里，每個人在心里和感覺上對其他人的倫理關懷和義務。高校作為人才培養的重要階段，是人才輸出的重要端口，其培養的學生屬性很大程度上決定著國家未來的發展方向和動力。對于學生而言，在學習的初級和中級階段，無論從學校教育或是家庭教育而言，更多的都是接受科學文化知識，只有在高級階段即高等教育的過程中，才會被正式和系統的灌輸承擔社會責任的使命。高校在課程設計上，特別是在高校思政工作推進會后，通過思政課程、哲學社會科學課程、專業課程和輔導員工作中已經形成系統進行社會責任感教育，個人與國家命運發展密切相關的使命感教育。

（二）創新精神

創新是人類賴以生存和發展的源泉，對于高校而言，承擔著人類發展和進步過程中很大板塊的創新需求使命。培養大批創新人才既是經濟社會發展的迫切需要，也是時代的迫切需要。高校培養創新人才的使命，既是歷史的傳承也是現實的要求。在21世紀的挑戰下，知識資源化、網絡全球化、經濟一體化和管理人本化已成為主要的時代特征。高校培養的人才只有不斷學習科學知識、把握系統規律，才能在新的變化和挑戰之中，突破創新，在自己所處的崗位之中建功立業，同時也為社會的發展貢獻自己的力量。

（三）實踐能力

實踐出真知，我們的社會不斷變化發展是前提，在校園里的所學所獲，只有在真實的社會環境中才能更好的得到印證和改善。課堂和書本是學生在校園里獲得知識的主要渠道，當然講座、公開課、網絡資源也是高校學生學習的重要陣地。在實踐當中，學生會是一個自主進行學習的模式，新的知識有可能來自于錯誤的操作和處理，也有可能來源于所學客觀知識的延伸。而此種實踐的可能，不僅來自于外界諸如企業、社會等方面，也有更多可能是來自學校內的項目、科研活動、文化活動等等，鑒于修讀課程的安排和大學城地理的限制因素，非假期的學習中，校園內的實踐機會也是一個重要的學習機會。

二、人才培養的支撐體系

（一）四個育人

協同育人、科研育人、實踐育人和文化育人是相輔相成、互相促進的人才培養方式。協同育人首先確立了育人的系統性理念，學生在高校環境里，學習、生活以及成長的各方面，主要來自于學校的影響，什么樣子的高校會很大概率的塑造出何種畢業生的形象。科研是高校的活力所在，良好的科研水平和科研氛圍，從人才培養方案中可以很好的展示出其影響，科研水平高的教師群體，會從教學、科研和帶學生的過程中傳遞出嚴謹、鉆研、向上、求真的信號，對于學生成長是很重要的環節。實踐育人和文化育人，共同支撐了人才培養的目標，在衡量高校排行的過程中，二者往往不占有很重要的因素，因為科研、項目以及其他顯性可考量的指標更具有對比說服力。而對于人才的培養目標來說，高校的隱性育人功能往往是由實踐和文化塑造的。

（二）三位一體

從個體的角度出發，新時代大學培養的學生應該是集知識、能力、人格三位一體的優秀人才。知識決定了學生在工作崗位上的發展機會和基礎，能力構成了從學業到事業的良好轉換和持續動力，人格是合作和競爭中的重要保障，是服務單位和貢獻社會的必要條件。三位一體的結合才能保證我們為社會輸出的人才是可靠的社會主義建設者和接班人。三項指標是不容易客觀評價的，而又是輸出人才所必須要考慮的。因而在人才培養的過程中應該放到重要的位置，與四個育人有機結合，才能正真支撐人才培養工作。

三、人才培養的優化路徑

各高校人才培養需要進一步明確育人目標，從戰略布局的角度打通全體教職員工的目標遵循。鑒于人才培養是一個長期的過程也是一個體系工程，學校層面的工作已較為完備，如果能從學生認同感提升的角度進行優化依托，將會更好的促進學校建設。

（一）師生交流互動

改變教師上完課，輔導員、班主任開完會就離開的局面。充分利用互聯網通訊、手機APP等信息、資源渠道，建立學生導師制。教學、科研和管理的老師，都以引導和服務為導向，嚴格對待學生、但要及時反饋學生。從學生入學到升學或就業，實行引導責任制，職責范圍涉及思想引導、人格塑造、學術培養、課外支持等方面。此方式與現行管理制度并行，作為現行制度的補充，目的是實現學生成長困惑和需要關注時能夠獲得持續和穩定的支持，讓學生感覺到學校和老師關心同學的成長。執行層面可以參考博士研究生培養方式，同時列入績效考核范疇，激勵教師與學生有效、良性互動。目前部分學院和部分學科采取了類似的導師制培養體系，取得了一定效果可以參考運用。

（二）校園成長記錄

對于每一個學生來說，從步入高校到離開高校會，成人禮、獎學金頒獎、寒暑期實踐報告會、新老生交流會、畢業典禮、畢業晚會等等形式的具體活動，對于學校而言是再普通不過的事情，而對于學生而言，每一個簡單的活動都是成長的標簽。在這一過程中，如果能加入更多的儀式感，那么學生的成長將會是由學校、學院、老師和同學來共同見證，在同學成熟了、離開了之后，這些記憶都是無法抹去的學校印象。學校層面倡導這個事情，學院層面去實踐這些細節，對于學生而言都是可以帶走的幸福，見證了同學的成長，學生也會更關心學校的發展。

（三）協同管理服務

管理與服務是一對永恒的矛盾共生命題，如何找到平衡點，是非常難的一個事情，同時也是因人而異的。而對于行政的人員來說，管理與服務是個人工作的全部，只有求同存異、聚同化異，相互尊重、彼此包容，相互支持、共同發展，才能創造出最大的價值。實際的過程是，學生眼中的高校，除了概念里面勾勒出來的形象，更多的是實際接觸的師生和活動的體現，每一個高校人都承擔著高校代言人的歷史責任。做到更好的管理服務，是師生共融的堅實基礎，也是人才培養的重要支撐，很多問題不要去等著技術的進步解決，而是迎難而上、主動作為。類似于市場上的服務群體，當每一次服務結束時都會有一個來自于用戶的評價，評價是主觀的生成，但是客觀工作表現的體現。這一種思路是否值得學習，在以學生為中心，以“立德樹人”為中心環節的育人理念里值得思考。

（四）校園文化符號

每個高校都有著屬于自己的獨特氣質和文化，這種文化不僅來自于歷史更是來源于每個高校對于自身實際的大學解讀。對于學生而言，學校的概念是具體的，也是抽象的，當我們推廣高校時需要很多具象去支撐，當我們讓更多的人了解母校認同云母校時，我們往往需要一些客觀存在的東西去渲染和烘托。參考很多高校，對于學校印象有很多投入和刻意的構造，這樣帶的走的高校更容易得到廣泛的傳播。從學生角度而言，他們更傾向于將情感寄托于離校帶走的那份紀念品。做好人才培養工作是高校的首要職能，也是師生需要共同努力的一項事業，相信全力創建學生認同的高校建設模式，會有很精彩的建設成果在前方。

參考文獻

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