任務驅動教學法在高等數學課堂教學中的應用分析

摘 要：本文闡述了任務驅動教學法在高等數學課堂教學中的優勢意義，并且重點研究了任務驅動教學法在高等數學課堂教學中的具體應用，希望以此能夠為高等數學教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：任務驅動教學法；高等數學；應用

任務驅動教學法的主旨就是對學生自主學習能力和合作式學習方法的培養，讓學生在合作學習的過程中將問題解決，同時加深其對知識的理解程度。任務驅動式教學法還能夠最大限度的提高學生的成就感和求知欲，以此來達到教學目的。

一、任務驅動教學法的優勢

（一）明確教學內容

任務驅動教學法的核心主旨就是任務，要將其貫穿整個教學過程，以教學目標為基礎來進行任務的設計，將教學內容和教學方法充分的結合起來，保證教學任務的開展。確立任務之后，讓學生以完成任務為目標來進行學習，這樣可以明確教學內容，使學生更快速的掌握高等數學的知識，完善自身的知識體系，充實知識底蘊。

（二）加強主動意識

要打破傳統的灌輸式教學方法，降低學生出現情緒疲憊的幾率，避免學生產生依賴老師的心理。任務驅動教學法可以很好的解決這一問題。在實行任務驅動教學法時，學生要時刻以任務為目標主體，盡最大的可能來完成任務，充分的調動邏輯思維，從而全面提高學生分析問題、解決問題的能力，讓學生時刻保持積極的學習態度，全面的提高學習效率。也正是由于目標任務的存在，能夠時刻調動學生的緊迫感，使其主動投入到學習中去，加強教學質量。

（三）提高綜合能力

任務驅動教學法主要分為教學目標和內容設計，在學生執行教學任務時，即是對教學內容的學習過程也是培養學生的實際應用的過程。通過對任務的完成，可以有效的將理論和實踐進行結合，提高學生的綜合能力，讓學生通過實踐來對理論進行印證，全面加強學生的綜合發展，完善學習方式，調動學生的學習熱情。

二、任務驅動教學法在高等數學課堂教學中的應用

（一）任務設計

在實行任務驅動教學法時，要保證任務的發布在上課之處，同時將任務與教學目標充分結合，以此來調動學生的學習興趣。同時也要利用任務驅動教學法來鼓勵學生從多個角度來看待問題，對問題進行詳盡的分析，以此來保證課堂效果。教師也應該對學生有著充足的了解，根據不同學生的情況和教學內容來進行任務的設計，這樣既能夠讓學生具有足夠的學習熱情，還能夠讓其直觀的體會到高等數學在生活中的應用，可謂是一舉兩得。比如：在講解微積分時，可以將理解微積分的概念作為任務目標，同時設計利用微積分概念來進行解決實際問題的任務。以此來加深學生的印象，可以設計這樣一個問題：有一批半徑為3厘米的鐵球需要加強光潔度，所以要在鐵球的表面進行鍍鉻操作，鉻的厚度為0.03厘米，算出每個鐵球需要多少鉻能夠完成？通過這個任務的設計，能夠讓學生進行深入的思考和分析，利用所學知識完成解答，同時教師也可以發揮出引導的作用，在關鍵點對學生進行引導，讓其更好的完成任務。教師也可以從數學發展史的角度出發，將學生帶入高等數學的海洋中，讓學生充分的體會到數學的美感，體會到數學知識在人類歷史中所發揮的作用，以此來激發學生的學習興趣和探索欲望，并通過任務驅動教學法來實現教學目標。在任務設計時要充分的發揮出因材施教的教學風格，循序漸進的對學生進行知識的教導，還要將教學內容和實際生活結合起來，設計一些學生欲答而不能，但是又與其生活有關的任務，從縱向和橫向共同發展來吸引學生的注意力，將學生所蘊含的潛力挖掘出來，保證每位學生都能最大限度的完成對高等數學的學習，教師也要注意具體的教學內容，不能對任務驅動教學法生搬硬套，要對其進行靈活運用，時刻保持最佳的教學效果。

（二）完成與分析任務

在任務設計完成后，需要留下足夠時間讓學生進行自由的探討和資料的收集，讓其在此過程中對任務有一個全面的了解，對可能遇到的問題和解決問題的方法有一個大概的方向，這樣保證了學生對任務的興趣和求知欲，還可以讓其對知識點進行深入的研究和理解，更好的完成任務。在對問題進行解析時，教師應該讓學生進行自主發揮，避免直接給出解決問題的方法，可以適當的給學生一些提示，以學生為主體，讓其盡最大能力來完成問題的分析。同時要發揮出教師的引導作用，對學生進行補充和修正，提高學生對知識的掌握程度。比如：在教授導數的概念時，可以設計一個求解某一時刻的瞬時速度，這就需要率先提出任務——求速度的公式，引導學生利用該公式來進行瞬時速度的求導，要是不能利用這個公式進行求導，那就繼續任務的設計，可否使用平均速度來對瞬時速度進行代替，如果可以代替，要滿足哪些條件才能成立？當學生解決了以上的問題，就可以進行下一階段的任務設計，將瞬時速度和平均速度進行聯系的方法有哪些？通過一環扣一環的任務設計和引導，加強學生對導數知識的掌握。而在學生進行任務時，教師應該給予學生充分的尊重，發揮出其主觀能動性，讓學生進行發散思維，獨立思考，借助對問題的興趣來自主探索，完成對知識點的總結和運用，全面的提高學生的獨立分析能力和自主思考能力。也可以將學生進行分組，讓其以小組的形式來完成任務，這樣還能夠鍛煉學生的交流能力，吸取別人身上的優點來補足自身的缺點，加強學生的團隊合作能力。教師也應該注意學生對任務的分析情況，把握教學進度，使得教學任務能夠圓滿的完成，使每位學生都能夠得到充足的鍛煉。

（三）效果評價

在學生完成了教師所設計的任務后，教師也要對學生完成任務的手法，對知識的運用和理解做出評價。對學生的評價可以分為兩個方面：第一方面是評價學生完成任務后的結論，看是否與正確的答案存在矛盾，如果答案正確，那么教師應該給予學生一定的鼓勵和獎賞，如果答案錯誤或者不夠完善，那么教師就應該對學生的答案進行詳細的解析和點評，找出其中所存在的問題，讓學生能夠明白自身的不足，加強學生的學習欲望，這樣也能夠看出學生對學過知識的掌握程度和新學知識的理解程度，最大程度上完成教學目的。第二方面是要對學生在解決任務時所使用的方法和思維能力的運用，看其是否充分的發揮出了自身的優勢和團隊合作的優勢，同時也要根據學生的在團隊中的表現情況來進行全面的評價，讓學生能夠保證充足的學習勁頭。在完成評價后，教師應該要求學生進行自我評價，看起是否對自身存有清晰的認識，讓其對進行任務過程中所沒有注意到的細節問題進行總結合歸納，彌補自身的不足，提高自身的能力，長此以往就會形成良性循環，全面加強學生的綜合素質。通過對教學效果進行評價，可以有效的實現教學任務，并且達成教學目標，通過對任務驅動式教學法的應用，可以使學生在加強對教學目標的參與度，在給予充分鼓勵的基礎上，可以讓學生體驗到學習的快樂，從而提高度高等數學的學習效率。在進行評價時，還需要教師做到換位思考，對學生的學習興趣和學習困難進行全面的了解，從而加強對任務驅動教學法的應用，提高教學質量，并通過科學的制定評價標準來實現效果的評估，這樣才能夠全面的加強學習效率，提高教學效果。

三、結語

綜上所述，任務驅動教學法已經成為了高等數學課堂教學中的重要組成部分，利用教師對學生的引導，能夠有效的創新的邏輯思維，讓學生以任務驅動為基礎進行數學的學習，從而提高學生的探索精神和課堂效果。

參考文獻

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作者簡介：白瑞霞（1989.10- ），女，河南新鄉人，碩士研究生，教師，研究方向：偏微分方程。