論情境教學法在播音與主持教學中的應用

劉婷婷

【摘 要】中國的播音與主持專業，與其他的藝術專業相比，具有一定的特殊性，本文結合筆者自身的教學工作經驗，探討情境教學法的具體使用原則，以期為提高播音主持教學質量獻出綿薄之力。

【關鍵詞】情境教學法 情景再現 播音與主持教學

一、情境教學法與情景再現的結合意義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而可以幫助學生理解稿件，引發學生的情感體驗，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

情境教學法的核心是激發學生的情感，這一點與情景再現有著異曲同工的作用。情景再現是播音創作基礎中的內部技巧，它是語言表達中很重要的一節，也是播音員在播音創作中調動思想感情使之處于運動狀態的重要手段，是具有播音特點的重要術語。所謂的情景再現是指在符合稿件需要的前提下，以稿件提供的材料為原型，使稿件中的人物、事件、情節、場面、景物……在播音員腦海中不斷浮現，形成連續活動的畫面，并不斷引發相應的態度、感情的過程。

“境”與“景”看似不同，但在實踐教學中的作用和效果卻不盡相同。首先，都能激發、調動并獲得情感。“情”是播音創作的基礎和依托，是播音員對語言內容和受眾的感情態度，是播音作品的靈魂，任何類型的播音作品都需要情、氣、聲的結合，氣隨情動，聲從氣發，以情帶聲，聲情并茂，給受眾創造一種美的意境。

其次情境教學法可以彌補傳統教學方式的不足，提升學生的專業技能。播音與主持藝術專業具有很強的實踐性，傳統的“一言堂”教學模式已經不能滿足現代社會對于傳媒人才的要求，通過課堂上的場景設置，能提高學生的學習主動性，激發學生的創作能力，實現以學生為主體的課堂教學，增加課堂的活躍氛圍。讓學生主動參與到作品創作的過程中來，理論知識與實踐相結合，達到寓教于樂的效果。

二、播音主持情境教學法的運用途徑

根據播音主持專業的特殊性，可以依據不同的內容創設不同的情感，幫助學生更快地進入演播狀態，提升專業實踐能力。

1.感之于外、受之于心。在教學過程中，教師要不斷激發學生的發散思維能力，通過想象力還原稿件的文字內容，使其在腦海中形成不同類型的場景。同時還要告訴學生播讀時不能做“見字發聲”的“機器”，而應該通過呈現在大腦中連續活動的圖像，發自內心地真實感受，只有這樣才能做到身臨其境，從而圓滿地完成有聲語言的創作活動。

老師還可以引導學生模擬現場播音主持的情景，把自己想象成節目的主體，把實訓的課堂想象成直播間或晚會現場。當你坐在主播臺進行新聞節目的播報時，面前只有攝像機和提詞器，但你需要通過攝像機去聯想背后成千上萬的觀眾，調整自己的播講態度，充滿熱情地進行播報，還要想象受眾接受信息、消化信息的能力，并及時調整自己的語速，做到增強學生的受眾意識。實踐教學證明，這種教學方法可以增強學生的責任心和播音員主持人的角色屬性，激發學生的播講愿望和創作熱情。

2.創建虛擬情境，增加角色屬性。播音主持與表演在創作過程中有著相輔相成的作用。

首先，解放天性是表演專業的一項基礎內容，不論是播音主持中的創作基礎還是表演中的臺詞訓練，都是鍛煉和提升學生有聲語言的表達能力。有些初次接觸實踐訓練的學生，往往會表現出肢體語言僵硬、口語表達不自然、現場反應能力差等問題，而解放天性的訓練可以幫助克服這些缺點，使學生變得更加自信、協調能力更強。其次，在課堂教學中加入一些道具進行練習，有助于學生達到“身臨其境”的作用。而這些道具可以是真的，也可以是虛擬的。比如，講授兒童節目主持時，可以搭建一個兒童天地，方便學生練習使用。學生分別扮演主持人、小朋友的角色，練習完教師點評。或者學生想象自己身邊的某個物件是自己的搭檔（即虛擬主持人），并進行整檔節目的互動。這些方法比較適用于課堂教學，所扮演的角色主要包括播音員、主持人、嘉賓、觀眾等等。再次，播音主持專業主要鍛煉學生的有聲語言表達能力，平時會練習大量的文學稿件，而文學稿件所涉及的范圍也很廣，有散文、詩歌、寓言故事、臺詞、影視劇配音等等，需要不同的學生來扮演不同的角色，也是播音教學中常用的方法，屬于情境教學法。

3.利用多媒體、實驗室設備，營造職業情境。隨著信息技術的不斷發展和運用，多媒體教學日漸取代傳統教學法。教師在課堂上可以利用多媒體軟件、錄音錄像設備，給學生營造一種視聽情境。不僅可以播放一些優秀的節目片段，供學生學習、模仿，還可以錄制并播放學生的實訓影像，學生通過回放可以發現自己在錄制過程中的錯誤并及時改正，這種方式更加直觀、更加生動形象，學生的專業技能也能大幅度提高。

4.參觀實習，感受真實職場。無論課堂的練習環境多么逼真，與現實也是有一定差距的。因此，在實際的教學環節中，可以帶領學生到廣播電臺、電視臺或傳媒公司參觀學習，親身感受真實的節目錄制環境，并和播音員、主持人、幕后的工作人員進行座談，了解更真實的傳媒工作環境。另外，鼓勵學生假期實踐，親身參與并感受節目制作的過程，提高學生對專業的熱愛度以及能力。

三、結語

綜上所述，情境教學法是一種靈活多樣性的、實用價值較高的手法，它可以幫助學生在腦海中創建播音意境，培養學生的學習興趣，提高學生的專業技能。但是，它也有自身的局限性，比如講述某個知識點的內涵和意義時就遠不如講授法更深入和全面。因此，教師在授課時，不要盲目推崇和使用，要根據實際情況而決定，否則會影響教學效果，得不償失。作為一名專業教師，要不斷鉆研，找到播音教學的特點和規律，不斷提升自己的教學效果。

（作者學校：廣東白云學院藝術設計學院）

【參考文獻】

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