高技術(shù)，低難點(diǎn)，樂(lè)學(xué)習(xí)
——巧用信息技術(shù)“分解”化學(xué)難點(diǎn)

楊 斌

（浙江杭州富陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江杭州 311400）

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的難點(diǎn)的處理不僅關(guān)系一節(jié)課的成敗，而且能關(guān)系到學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也體現(xiàn)教師的教學(xué)理念是否先進(jìn)。運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)于有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，往往能收到事半功倍的效果。高中化學(xué)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分運(yùn)用信息技術(shù)功能，推動(dòng)教改的深入發(fā)展[1]。

一、微觀難點(diǎn)宏觀化

化學(xué)是在分子，原子層次上研究物質(zhì)的組成，性質(zhì)，結(jié)構(gòu)與變化的規(guī)律的自然科學(xué)，而分子，原子等微觀粒子是無(wú)法通過(guò)直觀的方法觀察到的，于是對(duì)這些微粒的研究就顯得較為困難。信息技術(shù)的運(yùn)用可以將微觀的事物宏觀化，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀事物的理性認(rèn)識(shí)。

例1.學(xué)必修一中學(xué)習(xí)到原子的構(gòu)成，原子由原子核與核外電子構(gòu)成，原子核又由質(zhì)子和中子構(gòu)成，核外電子圍繞原子核在一定的軌道作圓周運(yùn)動(dòng)，在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)也有一定了解，但是對(duì)于原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)學(xué)生只停留在記這個(gè)層次，生硬的強(qiáng)記只會(huì)給學(xué)生疲憊感。微粒是看不到摸不到，不像實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘鎸?shí)的看到，這些內(nèi)容很抽象，講述時(shí)描述也很困難，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想像能力和抽象思維能力，大多數(shù)學(xué)生理解起來(lái)感到吃力，這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)。在這一內(nèi)容的教學(xué)中，利用電腦技術(shù)將原子的結(jié)構(gòu)做成一個(gè)3D模型，生動(dòng)形象的將原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，通過(guò)立體模型學(xué)生可以生動(dòng)形象的看到放大的原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及電子的運(yùn)動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的宏觀視野，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

例2.指電解質(zhì)在水溶液或熔融狀態(tài)下產(chǎn)生自由移動(dòng)的離子的過(guò)程嗎，但是學(xué)生在很多情況下難以理解電離的這個(gè)過(guò)程，電解質(zhì)是如何轉(zhuǎn)變成自由移動(dòng)的離子的？針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)用fl ash動(dòng)畫演示就起到一個(gè)很好的展示作用（圖1），以書本上NaCl在水中的電離為例：

圖1

通過(guò)模擬動(dòng)畫的方法來(lái)觀察物質(zhì)的微觀世界，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中以語(yǔ)言為導(dǎo)向的方法，這樣就可以將抽象的過(guò)程形象化，不需要再死記硬背，使學(xué)生加深印象，更好的理解這一過(guò)程。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有提高，有效的調(diào)節(jié)課堂氛圍，學(xué)生是思維被激活，思維空間更加廣泛。

二、抽象理論生動(dòng)化

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)很多需要通過(guò)觀察現(xiàn)象來(lái)探究原理，而原理的探究通常也是一個(gè)難點(diǎn)。

例4電化學(xué)原理中以電解CuCl2溶液探究電解池的原理。CuCl2=Cu+Cl2↑

傳統(tǒng)教學(xué)方式中以講解為主，通過(guò)講解Cu2+在陰極得到電子生成單質(zhì)銅，Cl-在陰極失電子生成氯原子結(jié)合成Cl2比較抽象，如果用fl ash動(dòng)畫將這個(gè)過(guò)程中Cu2+，Cl-以及外電路中的電子的運(yùn)動(dòng)方向和變化過(guò)程生動(dòng)的展示出來(lái)，反應(yīng)原理就變得一目了然，學(xué)生通過(guò)單純的強(qiáng)記變成理解，記憶也更加深刻。

三、數(shù)據(jù)處理簡(jiǎn)便化

在許多實(shí)驗(yàn)中都需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)處理，在化學(xué)反應(yīng)原理中的酸堿中和滴定、探究影響化學(xué)反應(yīng)速率和限度的因素等定量分析實(shí)驗(yàn)，則可以利用化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行探究。這樣使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加真實(shí)、準(zhǔn)確，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的“定量”實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

例5.在用1.00mol/L鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定20mL未知濃度的氫氧化鈉待測(cè)溶液時(shí)，下表為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

將數(shù)據(jù)輸入Origin中，利用其中作圖功能，縱坐標(biāo)以pH，橫坐標(biāo)以滴定體積做出酸堿中和滴定曲線。（圖2）。我們可以通過(guò)滴定曲線圖準(zhǔn)確計(jì)算出氫氧化鈉待測(cè)溶液的濃度，還可以清晰地觀察到滴定曲線的突躍范圍，使同學(xué)們對(duì)酸堿中和的反應(yīng)過(guò)程有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)[2]。

圖2

在探究溫度、催化劑對(duì)過(guò)氧化氫的分解速率的影響的實(shí)驗(yàn)中，我們可以利用化學(xué)數(shù)字化技術(shù)定量測(cè)定出在使用了MnO2作催化劑時(shí)，反應(yīng)裝置內(nèi)壓強(qiáng)隨時(shí)間的變化（圖3），和使用1mol/L FeCl3溶液催化時(shí)，反應(yīng)裝置內(nèi)壓強(qiáng)隨時(shí)間的變化（圖4）。

圖3 壓強(qiáng)-t變化曲線 （一）

圖4 壓強(qiáng)-t變化曲線（二）

由上面實(shí)驗(yàn)及變化曲線可以看出：在H2O2分解過(guò)程中，MnO2作催化劑對(duì)H2O2分解速率的影響更加明顯，而使用FeCl3溶液作催化劑對(duì)H2O2分解速率的影響則相對(duì)要小很多。圖11中壓強(qiáng)變化大小明顯大于圖12，而且到達(dá)化學(xué)平衡的時(shí)間短。不僅讓學(xué)生從定量角度觀察到了不同催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到催化劑在現(xiàn)代工業(yè)中的重要作用是不可替代的[3]。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的應(yīng)用使化學(xué)教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的感染力和直觀性，生動(dòng)形象，可為化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳情境，使教與學(xué)變得簡(jiǎn)明，趣味橫生。多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的多感官刺激作用，有利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)期保持，既能擴(kuò)大宏觀視野，又能揭示微觀實(shí)質(zhì)，為教學(xué)注入無(wú)限活力[4]。現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合是化學(xué)教學(xué)的大勢(shì)所趨，這其中不僅僅是教師與學(xué)生之間知識(shí)的傳遞，更是學(xué)生情感體驗(yàn)和價(jià)值觀體驗(yàn)，對(duì)解決化學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)解決有很大幫助。