閱以促習讀以養行

楊笛

小學教育既要培養學生良好的學習習慣，又要豐富學生的知識積淀。基于這種觀點，筆者以閱讀能力的培養和學生習慣的養成為重點展開，探討特色班本課程HR課程的建設，旨在培養學生的閱讀能力并使學生養成良好的習慣。

一、HR的概念解析

HR模式是指在“H”和“R”兩個維度的建設下，讓學生通過科學的指導，培養良好的習慣，從而愛上閱讀。其中，“H”指的是“Habit”，即幫助學生培養自律意識，讓他們養成良好的學習習慣、行為習慣和生活習慣。“R”指的是“Read”，讓學生懂得閱讀并逐漸形成良好閱讀習慣。HR模式就是重視學生好習慣養成和閱讀能力的培養。筆者就這個問題進行了一系列的實踐和努力，取得了一定的成效。

二、“R”維度建設

“R”維度的建設就是培養學生的閱讀能力，讓學生能夠有機會、有時間接觸閱讀，并形成主動閱讀的習慣。要為學生提供平臺，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行系統的閱讀。

1. 打造閱讀環境，為學生提供良好的閱讀平臺

每周定時舉行閱讀漂流活動，讓學生手中的好書都能與身邊的同學分享。同時，在大閱讀期間，舉行好書推薦會，讓每位學生都有機會分享他讀到的好書并講解自己的獨特理解和感悟。學生之間也因閱讀多了精神交流。通過這個平臺，能讓圖書得到最大利用，也培養了學生的分享精神。

2. 通過自編記錄冊，記錄閱讀的收獲和感悟

記錄冊是專門記錄學生閱讀量和閱讀感悟的。筆者結合HR班本課程，將教室命名為“習閱社”。習閱社中，筆者每天都會認真了解學生的閱讀感受，當看到優秀的閱讀摘錄感悟時，會鼓勵學生上臺分享，進而讓其他同學收獲別樣的體驗，而大家也將從他人分享的內容中受到啟發，增加收獲。

3. 在一系列活動中實現閱讀的有效性

首先，按年級劃分誦讀手冊幫助學生誦讀。誦讀手冊收納了適合各階段學生誦讀學習的內容。在習閱社中，筆者會監督學生按時按量進行誦讀，并在誦讀后了解他們的想法，及時知道他們的知識盲區，使得他們能夠順利進行誦讀。

其次，緊密結合課內課外閱讀鏈接，進行閱讀理解訓練。設立“課內（外）閱讀鏈接”特色備課環節，方便學生在學習課本知識時，及時完成閱讀訓練；同時，與課外內容的閱讀鏈接相結合，讓學生做一些衍生的思考理解，對學到的知識進行鞏固，培養學生的閱讀理解能力，提高閱讀效率。

最后，讀以致用，有效地提高學生的表達能力。習作鍛煉學生的語言組織能力和對生活的觀察能力，但也是部分學生的短板。筆者用近十年的時間潛心鉆研了“漢堡包作文法”指導學生寫作，讓學生掌握寫作技巧，幫助學生擺脫“無話可寫”“有話不會寫”的難題，提高了學生寫作的熱情。

三、“H”維度建設

小學生好奇心強，但沒有形成自發自律的意識。在失去起初的熱情后，一些學生就不愿再堅持去做一件事。可見，讓學生建立起自律的意識，培養良好的習慣非常有必要。

1. 以良好的自律習慣提高時間管理能力

學生的學習任務較重，只有養成了良好的自律習慣，才能實現科學的時間管理。因此，習閱社建立了形成好習慣的競爭機制。每個學生確定了近期的目標后，需要充分利用每一分每一秒努力去實現。在這過程中，養成自律習慣的學生往往能夠不受外物的干擾，專心高效地學習。另外，筆者借鑒“代幣法”對獲得成功的學生進行獎勵。同時，班里會進行小組和個人兩種周期評比。小組評比每周進行，擁有最多FF幣的小組，將成為周冠軍，而個人評比是每月進行一次。但無論是哪種模式的活動，都是為了讓學生在競爭環境中養成學習的習慣，增強自律的意識，從而實現科學的時間管理。

2. 以科學的班干部機制提升自我管理能力

習閱社中建立了班干部機制。選擇班干部不在于成績是否名列前茅，而是看其在日常學習活動中能否形成良好的閱讀習慣，能否做到自律。閱讀期間，班干部會幫助同學培養自律意識，監督他們在閱讀過程中是否專心，是否堅持，使同學們形成閱讀習慣。平日里，自律意識強的班干部要負責調動其他同學的積極性，幫助其他同學堅持閱讀，共同提升自我管理能力。建立班干部培養機制，樹立了學生的責任意識和主人翁意識，充分調動了學生的積極性，讓學生在自律習慣的催化下，堅持閱讀的常態化與長效化，共同努力，共同進步。

四、結語

在HR模式中，在師生的共同努力下，通過誦讀積累等方式，提高了學生的閱讀能力，并在班干部機制中提升自我管理能力，進而使學生形成了良好的學習習慣，提高了各項素質。

參考文獻：

蔣峰梅.注重方法指導，提高課外閱讀效益[J].教育科研論壇，2010（6）.