基于勝任力培養(yǎng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置研究

【摘要】課程設(shè)置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的核心問(wèn)題。本文根據(jù)勝任力理論提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力模型，并針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策與建議。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 勝任力 培養(yǎng) 大學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0196-02

在實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”的背景下，政府和教育主管部門大力倡導(dǎo)和積極推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本載體。開(kāi)設(shè)科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、服務(wù)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)具有重要意義，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心問(wèn)題，成為全國(guó)高校關(guān)注的焦點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)需要有較強(qiáng)的勝任力做基礎(chǔ)，因此，立足勝任力素質(zhì)需求來(lái)設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，是成功實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。

一、勝任力模型

20世紀(jì)70年代，美國(guó)戴維·麥克利蘭教授提出了勝任力這一概念，他將在特定環(huán)境中能夠區(qū)分工作績(jī)效水平的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)等統(tǒng)稱為“勝任力”。勝任力構(gòu)成要素研究的兩個(gè)典型模型一個(gè)是麥克利蘭提出的“冰山模型”，另一個(gè)是由美國(guó)學(xué)者理查德·博亞特茲提出來(lái)的“洋蔥模型”。

冰山模型將個(gè)人素質(zhì)分為水面以上和水面以下兩部分，“冰山”水面以上部分的基本知識(shí)、技能，是外在表現(xiàn)，是容易觀察與測(cè)量的，較易通過(guò)培訓(xùn)來(lái)改變和發(fā)展；“冰山”水面以下部分的社會(huì)角色、自我形象、個(gè)人特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是潛在的、難以測(cè)量的，很難通過(guò)外界的影響得到提升。而冰山水面以下部分對(duì)人的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用[2]。

洋蔥模型，在冰山模型的基礎(chǔ)上，把勝任力素質(zhì)由內(nèi)到外地設(shè)計(jì)為層層包裹的結(jié)構(gòu)，越向內(nèi)層，越難以評(píng)價(jià)和改變。該模型更強(qiáng)調(diào)核心素質(zhì)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力模型

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力就是指大學(xué)生勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的外顯性和內(nèi)隱性品質(zhì)和能力。這些勝任力素質(zhì)呈現(xiàn)出從外到內(nèi)，層層遞進(jìn)發(fā)展的特點(diǎn)。根據(jù)冰山模型和洋蔥模型，可以得到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力模型，如圖1所示。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，指推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，主要有自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。（1）自我意識(shí)，包括：欲望、自信心、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、希望獲得成就感、提高個(gè)人綜合素質(zhì)、獲得經(jīng)濟(jì)回報(bào)等。（2）社會(huì)意識(shí)，包括：希望獲得社會(huì)地位、聲望、貢獻(xiàn)社會(huì)等。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具有的價(jià)值觀、品質(zhì)。包括：冒險(xiǎn)精神、質(zhì)疑、開(kāi)拓創(chuàng)新；堅(jiān)韌抗壓力強(qiáng)、積極樂(lè)觀；團(tuán)隊(duì)合作精神；敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守法；不斷學(xué)習(xí)等。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，指運(yùn)用掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能把握機(jī)會(huì)和整合資源，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，包括：專業(yè)知識(shí)、行業(yè)知識(shí)、企業(yè)管理知識(shí)、財(cái)務(wù)管理知識(shí)、政策法規(guī)等。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，包括：戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行、人力資源管理、市場(chǎng)開(kāi)拓和品牌建設(shè)、資源整合、溝通、資本運(yùn)作、技術(shù)研發(fā)和轉(zhuǎn)化、風(fēng)險(xiǎn)防范和控制等。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需勝任力調(diào)查

為更好地了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力需求，我們對(duì)正在參與或曾經(jīng)參與創(chuàng)業(yè)、參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及未來(lái)計(jì)劃創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展，共提交有效問(wèn)卷305份，其中東部地區(qū)97份，占31.8%；東北地區(qū)51份，占16.7%； 中部地區(qū)75份，占24.6%；西部地區(qū)82份，占26.9%。

1.基本數(shù)據(jù)分析

通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：

（1）大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與所學(xué)專業(yè)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，77.1%的被調(diào)查者認(rèn)為關(guān)聯(lián)很強(qiáng)或較強(qiáng)，認(rèn)為較弱或沒(méi)有關(guān)系的僅占6.6%。

（2）大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)比例最大的并不是成績(jī)最好的，而主要為學(xué)習(xí)中上等學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)排名全班前10%的學(xué)生占12%，前11—30%的占60.7%，前30%以外的占27.2%。

（3）大部分開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生有過(guò)科研項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，或有較強(qiáng)的綜合能力。被調(diào)查者在校期間參加過(guò)科研項(xiàng)目的占74.4%，參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生占72.8%；有78.4%的學(xué)生擔(dān)任過(guò)班級(jí)、學(xué)生會(huì)或社團(tuán)干部。

（4）絕大部分學(xué)生認(rèn)為家庭、社會(huì)關(guān)系對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的影響很大或較大，占80.7%。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力素質(zhì)數(shù)據(jù)分析

在調(diào)查問(wèn)卷中，要求調(diào)查對(duì)象根據(jù)自身實(shí)際，按重要性對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三個(gè)層面所需勝任力素質(zhì)進(jìn)行打分，共設(shè)置五個(gè)級(jí)別，依次為非常不符合、不符合、一般、符合、非常符合。然后整理出各勝任力要素每個(gè)等級(jí)人數(shù)比重，調(diào)查結(jié)果顯示：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)層面，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力來(lái)源，“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”、“興趣”、“希望獲得社會(huì)地位、聲望”這三項(xiàng)，選擇非常符合的學(xué)生比例是排在前三位的，分別為43%、35.4%和29.5%；“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”、“提高個(gè)人綜合素質(zhì)”、“興趣”這三項(xiàng)，選擇非常符合或符合的學(xué)生比例是排在前三位的，分別為70.5%、66%和58.4%。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，應(yīng)特別注意幫助學(xué)生樹(shù)立積極的價(jià)值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、提高個(gè)人素質(zhì)以及重視社會(huì)認(rèn)可度。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具有的價(jià)值觀、品質(zhì)，“冒險(xiǎn)精神”、“積極樂(lè)觀”、“開(kāi)拓創(chuàng)新”這三項(xiàng)，選擇非常符合的學(xué)生比例是排在前三位的，分別為42.6%、39%和31.8%；“團(tuán)隊(duì)合作精神”、“冒險(xiǎn)精神”、“開(kāi)拓創(chuàng)新”這三項(xiàng)，選擇非常符合或符合的學(xué)生比例是排在前三位的，分別為75.3%、72.1%和70.8%。因此，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，要著重幫助學(xué)生樹(shù)立冒險(xiǎn)、開(kāi)拓創(chuàng)新、積極樂(lè)觀和團(tuán)隊(duì)合作這幾方面的精神品質(zhì)。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力層面，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)應(yīng)具備的各種能力，“市場(chǎng)開(kāi)拓和品牌建設(shè)”、“戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行”、“人力資源管理”這三項(xiàng)，選擇非常符合的學(xué)生比例是排在前三位的，分別為45.2%、41.3%和39.7%；選擇非常符合或符合的學(xué)生比例排在前三位的也是這三項(xiàng)，“市場(chǎng)開(kāi)拓和品牌建設(shè)”為72.6%，“戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行”、“人力資源管理”均為71.5%。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)開(kāi)拓、品牌建設(shè)、戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行、人力資源管理這些方面的知識(shí)和技能。

四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的對(duì)策與建議

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勝任力素質(zhì)培養(yǎng)要通過(guò)科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。基于調(diào)查數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，筆者在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上提出以下建議：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置要滿足勝任力培養(yǎng)需要

按照大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力模型，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)較為困難，需要更長(zhǎng)時(shí)間的教育和潛移默化的影響。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神培養(yǎng)從一入學(xué)就要開(kāi)始并貫穿于大學(xué)四年的全過(guò)程。在大學(xué)前兩年，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家精神、抗壓心理素質(zhì)訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神及品質(zhì)類課程。從而使學(xué)生能夠擁有正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)來(lái)指導(dǎo)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有效開(kāi)展，并幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信心，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣；培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、百折不撓的意志品質(zhì)，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)。

大三、大四的學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)始增多，此時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)更具時(shí)效性，可開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理、法律法規(guī)、市場(chǎng)信息、人力資源管理、戰(zhàn)略規(guī)劃等課程。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施要根據(jù)學(xué)生的需求，體現(xiàn)差異性

近年來(lái)，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)人數(shù)雖逐年增加，但仍然屬于小部分。對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義更多的是在于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，往往考取研究生繼續(xù)深入研究專業(yè)理論的意向較為強(qiáng)烈，他們更關(guān)注專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，針對(duì)這部分學(xué)生要注意創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的培訓(xùn)；實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最多的是成績(jī)較好的學(xué)生，要對(duì)他們中參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)課，包括創(chuàng)業(yè)政策解讀、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力訓(xùn)練、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)等；針對(duì)沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意向、成績(jī)一般的學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要增加其就業(yè)崗位適應(yīng)能力，動(dòng)手能力以及在實(shí)際工作中的創(chuàng)造能力，應(yīng)增加行業(yè)實(shí)操練習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目案例學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要體現(xiàn)專業(yè)特征，與專業(yè)教育相融合

由于大部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與其專業(yè)知識(shí)背景關(guān)系緊密，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必然要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)、結(jié)合相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。課程可設(shè)計(jì)專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新熱點(diǎn)問(wèn)題，引入行業(yè)規(guī)范和工程實(shí)際項(xiàng)目案例，行業(yè)內(nèi)成功企業(yè)案例分析等方面的內(nèi)容。

4.探索多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成功開(kāi)展需要學(xué)生具有多種勝任力素質(zhì)，依靠單一的理論灌輸式教學(xué)方式是不可能實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校應(yīng)該探索運(yùn)用靈活多樣的授課方式。比如，通過(guò)組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、科研項(xiàng)目提高其專業(yè)技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化能力；通過(guò)校企合作、搭建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)提升其技術(shù)應(yīng)用能力；通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，增強(qiáng)其管理能力、交流溝通能力，擴(kuò)展社會(huì)關(guān)系等。

總之，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的勝任力進(jìn)行設(shè)置[3]，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為著眼點(diǎn)，以培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊國(guó)梓（1982-），女，漢族，河北廣宗人，教務(wù)處教研科科長(zhǎng)，助理研究員，碩士研究生，研究方向：教育管理。