微信在大學生英語口語教學中的運用

【摘要】建構主義提倡教師指導下，以學習者為中心的學習。在每周課時量減少的情況下，需要運用微信展開英語口語教學。本文從課前準備，課堂設計以及課后多種評價三個方面分析了微信在大學生英語口語教學中的運用。

【關鍵詞】微信 英語口語 建構理論 教學策略 課前計劃

【基金項目】本文是院級課題“基于微信公眾平臺創新大學英語口語教學模式”的研究成果，編號2016IVT02GJ033。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0095-02

建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的學習環境中，利用必要的學習資料，通過與外部環境的相互作用以及與他人的協作，通過意義建構的方式來獲得的。此理論強調學生是學習的主體，鼓勵學習者自我學習能力的培養，他們自身的積極學習和對知識意義的主動構建才是汲取知識的主要途徑。英語教學的關鍵是學生“學”，而不是老師“教”（黃建濱2003：116）。其本質是學生“學”的過程而不是教師“教”的過程。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：

（1）要用探索法、發現法去建構知識的意義；（2）在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；（3）要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。協商有“自我協商”與“相互協商”（也叫“內部協商”與“社會協商”）兩種，自我協商是指自己和自己爭辯什么是正確的；相互協商則指學習小組內部相互之間的討論與辯論。

教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個方面發揮指導作用：（1）激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；（2）通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；（3）為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

一、把微信運用到大學英語口語教學中

束定芳就此問題曾指出： “語言學習，尤其是外語學習，需要大量的輸入和語言實踐。課堂教學時間有限。而且大部分時間被教師的講解所占用，因此僅靠課堂上的那點輸入和輸出是遠遠不能滿足學生學習外語學習要求的”（束定芳 2006：23）。隨著江蘇省高職英語教學改革的深入推進，大學英語每周課時從以前的8節減少到每周4節，教學周期從以前的4個學期縮短為2個學期，學生在課堂上學習英語的時間急劇減少。但是社會上的企業對于非英語專業畢業生的英語要求卻日益嚴格。面對這樣嚴峻的局面，如何多元化拓展大學生課后英語學習時間成為英語教育工作者面臨的重大挑戰。目前，在線教育如火如荼，慕課成為在校大學生選修課的一個來源。但是慕課還未推廣到每一門課程，具有一定的局限性。QQ這種通訊工具更多的被學生用來聊天，打游戲，而不是學習。

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，由張小龍所帶領的騰訊廣州研發中心產品團隊打造。微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字，同時，也可以使用通過共享流媒體內容的資料和基于位置的社交插件“搖一搖”、“漂流瓶”、“朋友圈”、”公眾平臺“、”語音記事本“等服務插件。

2015年16到25歲中國網民在社交媒體普及率方面名列前茅。但是，幾乎所有年齡層的網民社交媒體使用量增幅都在20%左右，尤其是35到45歲網民是中國社交媒體用戶絕對數量最多的年齡層，而且普及率增幅超過20%。

調查中，有69.61%的受訪者表示，平日里更傾向于使用微信，微信使用的頻率比QQ高。30.39%的受訪者則表示平時更傾向于使用QQ。結果顯示，年級更高的學生日常使用微信的頻率更高，日常更傾向于使用微信的學生在小學生中占35.71%，初中生中占33.33%，高中生中占54.79%，大學生中則高達96.2%。

由此可見，大學生在課外花費了大量時間使用微信。如果我們采用微信作為在校課堂的延伸，一定會取得良好的效果。運用微信教學，需要做好以下準備：

（一）課前設計

每學期，在開學之前，根據課表上安排的課程，先做好該課程的準備工作。這些準備工作主要包括以下方面：

1.學習者基礎分析

通過上學期的期末考試成績，學生當年的英語四級成績或六級成績，以及上學期英語教師的反饋，掌握學生的學習基礎，學習風格，班級班風，以及需要提高的方面。

2.學習內容分析

課前根據課程制作教學進度表和教學標準，確定教材哪些單元可以選為教學內容。根據教學內容的不同模塊，劃分出傳統課堂教學和適合微信教學的模塊。

3.學校可使用的教學資源

根據教學內容，申請不同的教室。有的課程，使用傳統教室。有的課程，使用多媒體教室。有的課程，使用擁有教學一體機的智慧教室。

（二）活動與資源設計

活動與資源設計，適合本課程的教學團隊集體完成。在確定好教學單元后，每個人負責一個單元，然后資源共享。這個階段主要包括以下部分：

1.結合微信平臺的教學活動

微信可以促進教學，表現在很多方面，比如如何推送音頻、視頻、課件、習題、閱讀資料、拓展資源等。如何滿足學生個性化碎片化的學習要求，如何將互聯網和手機對接，適應互聯網+的教學形勢。

教師可以邀請班級的同學到一個微信群里，也可以先邀請一位同學，然后生成群二維碼，分享給全班，讓全班掃碼進入。這樣，教師可以分享好的網絡資源，發送微信文章，傳輸教學圖片、微課、練習題。還可以讓學生自主分群討論英語口語話題。其他學生還可以對不同群的同學的表演或者錄音進行點評。教師可以根據群內大家討論的內容，統計訂閱推送訂閱量，消息回復人數，由此給學生一個平時成績。

2.教學策略

按照巴班斯基的教學方法分類，可以把教學劃分為三大類：

第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”。教師和同學們可以利用微信主動組織討論群。學生和教師都有很大的自主性。學生可以課前上傳自己和同學們討論的視頻，作為課程導入。教師也可以單獨聯系基礎薄弱的學生，幫助其提高。

第二大類：“激發學習和形成學習動機的方法”；教師可以在群里贊揚口語進步大的學生，也可以在學生的朋友圈里點贊，這對于學生而言是巨大的激勵。教師還可以根據學生的參與程度，效果設定平時成績。

第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”。教師可以把教材的音頻、視頻上傳到微信群，學生可以反復聽，反復學習，場地和時間都不受限制。

（三）教學評價設計

教學評價分為學習過程評價，課程考核，結果性評價，和組織性評價。使用微信教學，可以打破以前期末考一卷定終生的狀況，教師自主設定平時成績和期末成績的比例，課程考核與結果性評價并舉。一方面可以邀請有經驗的領導和同事聽課，對教師自己的教學活動進行評價。另一方面，教師可以根據學生的課堂表現給予學生評價。

二、教學成果及啟示

運用多媒體，教學一體機，微信，QQ等多種手段教學，是混合式教學的一部分。借助建構主義理論，這種教學實踐取得了很好的教學成效。

1.教學成效

學生對于這種適應時代潮流的教學方式非常喜歡。學生能堅持學習“英語流利說”，“薄荷閱讀”等好的英語微信公眾號，熟悉時事聽力，提高篇章理解能力。另外，除了課堂，學生有了另一個學習的平臺，一個他們自己有決定權的平臺。對于90后學生而言，非常受歡迎。

2.新型的師生關系

傳統的師生關系是嚴肅的、教條的。而微信教學改變了這一切。教師在回復學生問題時，可以發笑臉等表情，符號，聲音，圖像。另外微信可以單獨建群。這就解決了學生害怕課堂出丑的問題。學生可以在合適的時間找老師單獨請教，即使不會，也不會覺得尷尬。

3.提升了學生的自學能力

教學視頻和微課通過微信分享，都需要學生單獨完成。資料查找，篩選，也都是學生自主完成。學生可以擺脫課堂對老師的依賴。成為更加獨立的學習者。

總之，在大學英語口語教學方面，大學英語教師可以嘗試運用建構主義理論。還可以利用微信公眾平臺的操作便利、利于師生互動、推送內容生動等優勢，將其作為傳統教學的輔助工具，建立課堂教學與網絡授課相結合的混合教學模式。微信在英語口語教學應用中有很多需要改進探索的地方，微信能延伸英語課堂，碎片化的信息管理能促進師生互動，生生互動。這些有益的探索為互聯網時代高校教育的創新發展提供了新思路。通過這種新型的教學方式，學生參與程度更高，參與的層面更加深入。

參考文獻：

[1]何克抗《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》

[2]束定芳.外語課堂教學新模式芻議[J].外語界，2006（4）： 21-29

[3]黃建濱.新編大學英語的編寫原則[J].高等理科教育， 2003（6）： 115-118.

作者簡介：

盧蕾（1982-），女，江蘇省蘇州市人，漢族，碩士，講師，研究方向：英語教學，外國文學。