淺談在語文教學中聾生的閱讀能力培養

李佳欣

【摘 要】 在語文教學中要將課文學習、語文訓練同他們的生活體驗緊密結合起來，針對聾生的具體情況，才能讓他們有切實的感受，有感而發，逐步提高聾生的讀寫能力。

【關鍵詞】 聾生；語文教學；閱讀能力

閱讀，使人靈秀；寫作，使人思考。學生的成長、發展離不開閱讀與寫作，但是由于聾生感官上的缺失，造成了閱讀與表達上的障礙。如何培養聾生的閱讀能力，并且以此為基礎帶動寫作能力的鍛煉，是一個非常值得探究的問題。在實際的教學探究中，我發現要解決這個問題，必須針對聾生的特點、問題來設計教學。美國教育家華特曾說：“語文學習的外延與生活的外延相等”，閱讀的世界本來就是一個豐富多彩的世界，以生活本來的多彩來吸引學生，從而達到培養他們能讀、會讀、愛讀的目的。

一、針對問題，激起興趣

（一）利用感官，代入實境

由于手語教學的局限性，學生不能理解課文中的某些句子，這就形成了閱讀障礙。為了引起興趣，我帶他們到真實的生活場景中去實實在在地感受，和他們一起調動自己的感官。如在教學《爬山虎的腳》一課時，學生不能理解“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”，就在困擾的時候，遠處墻上的一抹綠色告訴了我方法，再好的課件也比不上眼前的實景。于是我帶著他們來到操場，孩子們用眼睛觀察、動手觸摸，真真切切地感受到了爬山虎的腳是怎么爬的，那觸著墻的小圓片，不費點勁還真是拉不下來。《桂花雨》一文中有關搖桂花的描寫， “啊，真像下雨，好香的雨啊。”在講解時，學生卻只能靠想象，無法體會到作者的感受，但是當來到桂花開遍的校園里時，輕輕地動手一搖，飄落的小小花朵，的確像是下了一場花雨，學生在親身的體驗中感受到了搖花樂。文中“前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”這個“浸”字，是指香氣濃郁，向四周彌漫，像是被泡在桂花香氣里似的，僅僅用口述很難表達。但把學生帶出課堂，讓他們站在桂花樹邊駐足，閉上眼睛，用鼻子去感受文中所描述的語句時，立刻就變得生動而具體。

（二）利用通感，彌補缺失

聾生缺少聽覺這一重要感官，會直接影響到他們的閱讀。我就利用他們的視覺、嗅覺、味覺，通過通感的方式，讓他們展開聯想、想象，體會那些體會不到的美。如在教學《你一定會聽見的》一課時，本文為我們呈現了一個其樂無窮的聲音世界，但是文中寫到的各種聲音，聾生根本無法感悟到，我只能采用“以形類聲”的方法來教學：嚼一口小蘋果的聲音，拿著粉筆在黑板上書寫的聲音，風吹過樹葉的聲音，雨落在玻璃上的聲音，同學們把紙團揉起來的聲音，告訴他們這些聲音聞起來是什么味道，看起來是什么樣子，吃起來是什么感覺……用眼看，用心聽，用心想，也能擁有一個豐富奇妙的世界。

二、結合特點，合理操作

（一）注重方法，加強積累

聾生由于多數時候是用手語來溝通，平時實際用的詞匯較少，閱讀有一定的困難。要提高他們的閱讀能力，首先就是聯系生活，注重語言的積累。比如我在教學“高興”一詞的時候，就讓學生們發現生活中符合這個詞語的場景，想一想平時哪些事情是值得高興的。當你受到老師表揚時，當你收到禮物時，你會怎么樣？再讓學生把詞語連起來說成一句話。練習說句，強化詞語的應用，提高語言的表達能力。其次，同類拓展，發展語言，比如在教學顏色類詞語的時候，可以把詞語標注在相應顏色的詞卡上，讓學生根據顏色進行區分，加強認知。我在平時的教學中，也要求學生勾畫出文中的精彩詞句，并引導學生賞析，還讓學生主動地去發現生活中的詞語，校園草叢里的標語，教學樓里一句句的名言警句，超市里的商品名字，把發現的詞語寫到“摘抄小本”上，形成積累習慣。

（二）反復誦讀，整體感知

聾生只有通過反復誦讀課文，才能得到理解。所以我在教學時，采用多種讀法：開火車讀、表演讀、男女賽讀……如在學習《荷花》一文時，教學中我先充分利用課件，讓學生感悟到課文中敘述的美景，通過自己聲情并茂的誦讀去感染學生，把文字變成一個活的景象，激發起學生閱讀的興趣，然后讓學生想象自己就是一朵荷花，讓他們紛紛用課文來介紹自己。還讓學生一組接著一組來讀，比比誰讀得更好。在教學完一篇課文后，我也會請學生來進行復述，這也是一種有效的閱讀方式，他們在說的同時，會回憶課文內容并且加入自己的想法，這樣不但鍛煉了他們思維的能力，也加強了學生的說話能力，積累了語言。有了這個過程他們的語言就能得以豐富。

（三）提煉情感，提升感悟

聾生因為他們聽不到說不出，所以他們的語序存在一定問題，且他們不會關心外在的世界，當他們讀課文的時候，僅僅是在讀文字，不一定會有感悟。所以，把課文中的感情提煉出來顯得尤為重要。如教學《跨越海峽的生命橋》一課時，課文主要寫的兩岸醫護人員為了挽救青年小錢的生命共同所做的愛心接力。在教學時，我注重讓學生通過研讀人物對話以及手術過程的一波三折，感受到人性的美好，理解到臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。讓學生體驗到臺灣青年的無私奉獻，李博士在手術中的沉著和堅定以及這場生命接力帶給我們的深深觸動，從這些情感的體驗中，體悟文本，感受真情。在講“大地在余震中搖晃……”一段時，我播放了一段與地震有關的視頻資料，讓學生直觀地感受到地震帶來的破壞和可怕，理解手術過程中的危險性，加深體會課題“生命橋”的含義。

三、加強實踐，培養聾生語文實踐能力

語文教學的目標，就是要讓學生養成閱讀的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能。那么閱讀后，注重的就是學生的讀寫能力。對于聾生來說，這就是一個教學難點。所以，我就把文中的知識帶入到生活中，和我們平時的生活聯系在一起，變成一個個活生生的畫面，讓學生感受到心靈的觸動，獲得最直接的情感體驗。如在教學《師生情》一課時，我讓學生先思考，為什么老師沒來大家都愿意去看望他？像這樣貼合實際的課文，學生更樂于表達，教師就可以引導學生觀察生活，結合實際來說一說，自己遇到的類似的感人事件，寫一寫老師在平時的生活學習中，關愛自己的一件事。教師再加以修改提煉，做一個小練筆。《“精彩極了”和“糟糕透了”》我讓學生思考：爸爸媽媽為什么是兩種截然不同的態度，讓他們回憶一下在自己的成長過程中，肯定也會遇到類似的情況，那你的爸爸媽媽又是什么樣的以及你自己的想法，體會其中蘊含的教育道理，能夠正確處理問題。

語文實踐是在教師的指導下，使學生發現生活中自己感興趣的問題，我們需要選擇貼近生活的文章，進行有效的指導，把讀寫結合起來。如在教學《海倫凱勒》一課時，此課中我直接將課堂聯系到學生自己生活的情景，讓學生跟著課件走進同為聾人的海倫凱勒的生活。學生們在老師的幫助下，先用手語描述，再根據老師的引導和幫助，從教材中走出來，化為文字內容，從會想到會說再到會寫。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多生活中的事例，說話能力也在認識和探究中得到發展。為了增強聾生的語言實踐能力，我安排了每周兩節的讀說練習，就是把老師定出的題目，先想清楚再在班級里分享，說一說，同學之間互相建議指正，把這里當作寫作的第二課堂，孩子們暢所欲言，相互交流。有了這樣實踐活動，他們能把課文與生活實際很好地聯系起來，鍛煉了自己，融入了生活，變得愛表達。

綜上所述，在語文教學中要將課文學習、語文訓練同他們的生活體驗緊密結合起來，針對聾生的具體情況，才能讓他們有切實的感受，有感而發，逐步提高聾生的讀寫能力。

【參考文獻】

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