論語文素養視野下的小學語文閱讀指導

應秀娟

【摘要】閱讀是小學語文教學中最重要的組成部分，是實現學生個性化發展的有效途徑。長期以來，在應試教育的影響下，小學語文閱讀受到標準答案的影響，扼殺了學生的創新能力和思維能力。本文主要從語文素養視野出發，分析小學語文閱讀活動的指導策略。

【關鍵詞】語文素養 小學語文 閱讀教學策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0083-01

小學語文講的主要是閱讀和寫作，等學生有了一定的基礎后，就可以讓學生了解和引讀，文中的情感等方面，而閱讀是對文章的意思和感情理解的基礎。因此，讓學生學好閱讀，理解閱讀，并運用于實踐中，具有非常重要的意義。下面筆者結合自己的教學實際，談談對小學語文閱讀教學的學法指導。

1.小學語文閱讀現狀

1.1教師占據主導地位，學生被動接受

閱讀是以學生為主體的一種學習活動。它要求學生獨立學習和思考。在大多數小學的語文課堂上，教師總是把課堂當成自己的“一言堂”，全然不顧地向學生灌輸大量的信息與文本解讀，不顧及學生能夠感知或能夠接受多少，不舍得放手讓學生自由成長，這樣往往會產生相反的效果。

1.2師生之間缺乏有效的溝通和互動

傳統的閱讀課多傾向于遵循定型模式：標記好自然段-掃清字詞障礙-歸納段落大意-進行逐段的文本分析-總結與升華主旨。無論講哪一篇文章，教師一貫遵守慣例，毫無新意，也失去了文章本身的學術價值，教師照本宣科地拋出一個接一個的問題，師生之間沒有產生精神上的共鳴和理解，這樣的閱讀課堂也算不上是成功的。

1.3沒有發揮閱讀的真正價值和作用

朗讀是閱讀的基本方式之一，也是大多數教師采用的一種方法。但是，大多數教師只能留在表面并采用簡單的范讀、齊讀等方式，卻沒有從真正意義上發揮朗讀的功效，指導學生深入解讀文本。

2.語文素養視野下的小學語文閱讀指導策略

2.1建立開放性的閱讀課

小學語文新課標中提出，要建設一個充滿活力，開放的語文課堂，關注社會信息化進程的變化，推動語文教學活動的改革與發展。開放式閱讀教學模式可以激發學生的想象力，培養其閱讀興趣。

在語文閱讀教學中，首先要突出“閱讀”的作用，引導學生自主閱讀，拋棄傳統的以老師為主導的閱讀教學模式，重視學生主體思維，引導學生通過自主學習閱讀。閱讀的方法各不相同，可以大聲朗讀或默讀，還可以采用小組讀、集體讀的方式，為了促進學生的發展，要給他們充分的讀書機會，讓學生可以自主、充分、獨立地來朗讀，感受語文的魅力。其次，要尊重學生的個人發展，不能一刀切。每個學生的閱讀方式都不一樣。每個孩子的理解都與他自己的認知能力，知識水平和生活經驗密切相關。閱讀感悟也不同。教師必須尊重每個孩子的差異，才能提升各個級別學生的閱讀能力。再有，閱讀活動應融入生活，脫離生活的閱讀活動無疑是無源之水。傳統的語文教學模式過于注重知識的傳授，而語文素養強調的是各種能力的不斷發展，要求學生發展這種綜合能力必須與生活和教育緊密結合，促進學生的全面發展。

2.2正確指導課外閱讀，提高閱讀效率

授之以魚，不如授之以漁。學生使用準確的閱讀方法，做好閱讀筆記，并有效地進行課堂外閱讀。首先要為學生精選閱讀材料。由于小學生年齡小，經驗淺，鑒別能力差，教師必須根據學生的年齡特點和認知水平選取適宜的閱讀材料。維護學生的閱讀興趣。其次指導學生運用正確的閱讀方法。閱讀方法通常包括精讀和略讀。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。培養學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，讓學生應用課堂中學到的閱讀順序，即先初讀感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。只有正確的方法才會有正確的讀書體驗。最后指導學生做好閱讀筆記。閱讀筆記的種類有多種：摘抄型：摘抄好詞好句、生活常識等以豐富語言，增長知識，陶冶情操；感想型：讀完一本書后，寫出自己的感想和體會；想象型：主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維。

閱讀是一種個性化的活動。在語文素養的視野下，小學語文閱讀活動的重要性逐漸顯現出來。作為一名語文教師，我們要擔負起自己的重任，關注學生的需求差異和個體差異。選擇合適的閱讀方式、閱讀內容，尊重學生的主體地位，充分發揮出學生的主觀能動性，幫助學生獲取更多的知識。

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