從《朗讀者》看小學語文的深度朗讀教學

曹祎　楊紅珍

【摘要】由央視的《朗讀者》審視小學語文的朗讀教學，有了全新的解讀和定位：朗讀能讓學生在文字中遇見美；朗讀能讓學生在聲音中學會選擇；朗讀能讓學生在“陪伴”中心靈溫暖。將值得傳承的文字和值得銘記的情感完美融合，就是我們想要的小學語文的朗讀教學。

【關鍵詞】朗讀 遇見 選擇 陪伴

“一個人，一段文。無聲的文字，有聲的傾訴……”央視名主持董卿傾情打造、傾心演繹的《朗讀者》點燃了一把朗讀的火，一個熟悉的詞被一遍一遍重復的時候，我們不禁重新去審度它的意義，它的存在，它帶給我們的思考。朗讀是小學語文教學中重要的一部分，《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。對于每一個小學語文教師來說，《朗讀者》的橫空出世是一種強烈的沖擊，讓我們對平常的朗讀教學有了更為廣闊、深遠的理解。一場關于《朗讀者》的對話，一場關于朗讀的頭腦風暴，讓我們小學語文的朗讀教學有了全新的解讀和定位。

一、朗讀，讓學生文字中“遇見”美

《朗讀者》中一段段動情的朗讀、一個個感人的故事，呈現著美的畫面、美的心靈、美的思想。而朗讀，正是讓學生走進無聲的文字，去“遇見”這樣的“美”的最佳方式。

小學生各年級的文章都是文質兼美的。朗讀讓文本的語言變得活躍生動，有立體感，能在學生的腦海形成鮮明的畫面。《三亞落日》這篇課文中，作者對于夕陽滑落時的景象描寫尤其優美，夕陽在作者筆下變成了“紅燈籠”“孩童”“跳水員”，形象躍然于文字之中。“紅燈籠”是溫暖輕盈的，“孩童”是頑皮可愛的，而“跳水員”則是輕快敏捷的。教學時，不需要過多的解釋，帶著學生不斷朗讀，想象感悟，畫面就在朗讀聲中呼之欲出。夕陽雖黃昏，依然無限美。大自然的神奇和壯美在朗讀中淋漓盡顯。

小學課文，除了寫景的美文，還有許多寫人物美好品德的。人物身上有著滿滿的正能量，透過文本學生能夠感受人物形象，也可以通過朗讀方式來實現。如《聶將軍與日本小姑娘》一文，表現聶榮臻將軍菩薩心腸的“喂飯”片段：“開飯的時間到了，聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯。”讀的時候，突出“拉”和“一口一口”，就能感受到他對孩子的真誠的關愛，菩薩心腸就在這“拉”和“一口”中流露出來。

無論寫景還是寫人的課文，有純真情感的最動人。《我和祖父的園子》一課，作者蕭紅在文章第一句就寫道：“呼蘭河邊的小城里住著我的祖父。”這句話看似簡單，讀一遍不會有什么感觸。像這樣飽含著作者深情卻語言樸實的文字必須得通過朗讀來感悟。師讀一遍，生讀一遍，再來一遍又一遍，每讀一遍就會對祖父懷念多一點，就會明白在作者心里祖父是最重要的人，樸素的情感在朗讀中靜水流深。

朗讀，讓學生“遇見”唯美的畫面，感受至美的品德，領略純美的情感。

二、朗讀，讓學生在聲音中學會“選擇”

《朗讀者》第三期開場白中說到“生存還是毀滅，這是個永恒的選擇題。以至于到最后，我們成為什么樣的人，可能不在于我們的能力，而在于我們的選擇”。小學正是學生行為習慣和品德的重要養成期，汲取到什么樣的營養就會長成什么樣。用教師的朗讀引領學生的朗讀，讓學生在教師的聲音之中學會“選擇”經典的文字，感受文字傳播的溫度，從而去過一種完整的朗讀生活。

每天的早讀課，總能聽到學生們的瑯瑯書聲。在最珍貴的早晨時光，我們讀《日有所誦》《笠翁對韻》，我們讀泰戈爾，讀金子美玲。日不間斷，持之以恒，用詩歌陪伴每一個平凡的日子。當我們一遍一遍地朗讀，文字中的詞、句、意境、韻律自然加深，有效輸入。我們無心背誦，卻在每一天清晨的朗讀中將那些美好的詩歌變成了我們身體的一部分，長在了我們的心里。朗讀，不僅提高了學生對語言文字的敏感，更提升了學生的定力與靜氣。在每一個清晨，悅耳的童聲誦讀著詩文經典，筆者覺得仿佛聽到了教育的天籟。這就是吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》中寫到的朗讀對于學生可能發生的奇跡吧。

經典的文字就是這樣具有魔力，傳播著溫度。曾經教過一個三年級，筆者帶著他們從“橋梁書”開始“讀書之旅”，那是一場終生難忘的特別的旅程。筆者給學生們朗讀的第一本書是新蕾出版社出版的世界經典橋梁書系列中的一本——《名叫瞬間的鸚鵡》。學生們一下子就被書中的故事吸引了，對聽筆者讀書表現出極大的期待和熱情。接著，我們又陸續讀了《追蹤小綠人》《文身狗》《蛇和蜥蜴》等。就這樣，每天中午的十分鐘朗讀成了學生們最期待的時刻。我們沉浸在溫暖的故事中，沉醉在簡單的朗讀中，享受著精彩的故事，吸收成長的養分。記得他們在日記中寫道：“我最喜歡聽老師給我們講故事了。”“我在學校里最快樂的時候就是老師讀書給我們聽的時候。”這是故事的魅力，是文字的魅力，更是朗讀的魅力。

朗讀時，學生的眼睛里注滿情思，學生的口舌中書香四溢，學生的身體舒展而又蓬勃，筆者已經知道，他們學會了“選擇”。選擇朗讀，就是選擇了一種人生，當朗讀像呼吸一樣自然，學生的生命就會像朗讀一樣擲地有聲，精彩無限。朗讀，在溫暖的聲音里幫助我們回歸語文最樸素的起點。

三、朗讀，讓學生在“陪伴”中心靈溫暖

大山若沒有湖光的陪伴，就少了嫵媚；藍天若沒有白云的陪伴，將缺了靈動。陪伴，一個平常的字眼，卻有著難以估量的力量。《朗讀者》的陪伴是一種溫暖的存在，一種生存的意義。小學階段的學生需要各種陪伴，朗讀是其中必不可少的。有了朗讀的陪伴，學生們心靈會更加敏銳，更加柔軟，更加溫暖。

記得教學《槐鄉五月》時，筆者讓學生讀“清香醇香濃香”時的情景，每讀一遍，香氣一陣，仿佛一陣清風徐來，教室里也飄過愈來愈濃的香氣，浸潤到每個人的心田。而教葉圣陶先生《記金華的雙龍洞》一課時，筆者總要叫學生們找找最喜愛的句子。他們同筆者一樣，總是會找到“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子”。筆者讓學生反復讀，合作讀，仿寫后讀，一個個臉上顯示出神氣，又一次發現文字讓我們的心貼得很近。

有一年“三八”婦女節筆者布置了一項作業：為媽媽朗讀一段文字。可以一個童話，一首小詩，也可以自己寫的一段真心話。第二天筆者問學生的完成情況，有不少學生反映他們的媽媽很高興，有的媽媽還回贈了一段文字；也有的媽媽淡淡的，沒說什么，但筆者告訴他，你媽媽內心一定是幸福的。有了朗讀的陪伴，學生的心柔軟而溫暖，親情濃濃，彌漫在心間。

朱熹說：“凡讀書，需要讀得字字響亮。”這就是朗讀，朗讀屬于我們每一個人。《朗讀者》說：“朗讀是傳播文字，而人則是展現生命，將值得尊重的生命和值得關注的文字完美結合就是我們的《朗讀者》。”我們要說，朗讀是品茗文字，將值得傳承的文字和值得銘記的情感完美融合，就是我們想要的小學語文的朗讀教學。