運用電子書包調動學生學習興趣

劉偉

摘 要 根據初中信息技術教學特點，從課堂導入、活動開展、學生評價等方面，分析電子書包在信息技術教學中的激趣策略。

關鍵詞 信息技術；電子書包；計算機電子白板

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0115-02

1 前言

課程改革標準明確提出：“教師應采取豐富多彩的運用形式，利用多種輔助手段，激發學生的學習興趣。”課堂實踐也證明，只有當學生對學習活動充滿興趣時，才會集中精力，全身心投入學習與探究中。因此，信息技術教學必須根據學生的發展規律和學科特點，以學生的興趣為出發點，采取多種教學方法，使課堂教學變得生動活潑，從而最大限度地調動學生的學習熱情，提高教學實效。基于上述認識，筆者在初中信息技術教學實踐中積極運用電子書包，收到良好效果。

2 電子書包概述

電子書包是依托信息技術產生的一種便攜式“電子課堂”，主要由個人移動終端、網絡服務平臺和教學內容三部分組成，是實現師生之間互動的一種信息化平臺。在這個平臺中，教學資源共享、師生互動、課堂監控、教學評價等都可以得到有效實施，從而促進教學目標得以順利實現。

3 電子書包在信息技術教學中的激趣策略

利用電子書包導入新課，讓學生想學 課堂導入是教學過程中的一個關鍵環節，導入的效果如何，決定著一堂課教學效率的高低。良好的導入能夠先聲奪人，引人入勝，能有效地促使學生積極主動地進入最佳學習狀態，從而為下一步新知的學習打好基礎。要實現這一目的，首先要設計富有趣味性的課堂導入，讓學生在興趣中快速進入學習狀態。電子書包中具有豐富的資源庫，可以實現資源的共享，有利于通過資源庫的利用達到激趣的目的。

1）音樂導引。初中生一般都有喜歡音樂的特點，那么在課堂導入時就可以利用這一特點，通過電子書包播放一些學生喜歡的音樂，激發學生的學習欲望，促使他們快速進入學習狀態。

2）圖片導入。音樂能刺激學生的聽覺，而圖片能刺激學生的視覺。因此，在教學一些比較抽象的內容時，可利用電子書包展示一些色彩鮮艷的圖片導入新課，以此激發學生的興趣。如“用戶界面”一課的教學目標是“使用命令控制計算機，使用菜單進行計算機操作”，那么在教學時就可以利用電子書包來展示圖片，以此導入新課。如出示有關的“用戶界面”圖片，讓學生直觀地了解用戶界面的幾種形式，在觀察中過渡到自主探究的學習過程。

3）利用錄像營造環境。音樂和圖片只能刺激學生的單一感官，而錄像集聲音和圖像于一體，能同時刺激學生的聽覺和視覺，因而使學生的興趣更加濃厚。如“保存圖文”一課的教學目標：有選擇地選定并保存網頁上的文字信息；有選擇地保存頁面上的圖片；保存整個網頁。為此，在課堂導入時利用電子書包，通過播放2008年的申奧宣傳片來引發學生的回憶，并以此說明這些信息是通過網站保存的，但如何保存的呢？這樣便在學生的疑問中過渡到新課的學習。

利用電子書包，開展富有趣味性的課堂活動，讓學生樂學 心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”傳統的教學方式是教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽。這種模式的最大弊端，就是違背了學習的客觀規律，禁錮了學生的思維。特別是對于信息技術這種實踐性很強的課程，如果一味地要求學生安安靜靜地聽，勢必會造成理論與實踐脫節，教學效果大打折扣。只有精心設計教學活動，讓學生在活動中學習和探究，才能加深對知識的認識和體驗，熟練掌握技能，獲得學習樂趣，增添學習動力。而電子書包具有強大的交互功能，有利于學生在多種多樣的活動中滿足好奇心，通過動手操作加深理解。

1）開展動手動腦的自主探究活動。自主探究是課程標準提倡的一種重要學習方式，因此，在教學中首先要堅持以學生為主體的原則，積極引導學生自主探究，通過設計富有趣味性的活動，促進學生動手動腦，了解知識的發生和發展過程，發現知識的發展規律。如在教學“用戶界面”一課時，當學生通過電子書包明白了“用戶界面”的提示信息以后，可指導他們自主探究以后的操作方法，如“開始→運行→打開→命令→輸入”等；在探究“以什么方式給計算機下達命令”這個問題時，可指導學生通過操作電子書包中的畫圖功能來體驗菜單的用法。為了達到熟練掌握的目的，需要學生多次操作。在這個活動過程中，既能激發學生的興趣，又能促進學生動手動腦，加深理解。

2）開展合作、競爭的小組活動。新課改不僅倡導自主探究的學習方式，同時強調小組合作學習的重要性。因此，設計與教學內容有關的小組活動，能有效地促使學生在合作中取長補短、互相啟發，體驗成功的快樂。如在教學“圖片的獲取”一課中的“如何用數碼相機獲取圖片”時，先把學生分成六組，讓組長利用電子書包給本組的全體組員拍一張集體照，然后把照片傳到教師的計算機，由教師做出評價，并對其中的優秀作品進行展示。在整個過程中，各小組內部成員之間互相合作，各小組之間互相競爭，氣氛熱烈，既調動了學生的參與熱情，又體現了學生的主體地位，達到在活動中理解和掌握的目的。

3）開展學、玩結合的游戲活動。游戲是學生非常喜歡的一種活動，不少學生之所以對信息技術內容的學習興趣不高，而對上網玩游戲非常感興趣，主要原因就是信息技術教學缺乏趣味性。為了杜絕這種現象，可根據學生喜愛游戲的共性，充分利用電子書包開展富有趣味性的游戲活動，把信息技術知識的學習寓于游戲之中。如在練習和鞏固鼠標操作時，可利用電子書包播放一些“紙牌”“掃擂”等游戲視頻，讓學生按照電子書包上的視頻來玩，在玩的過程中達到熟練掌握單擊、雙擊、拖動、右擊等操作技能的目的。此外，教師還可以根據教學內容，開展一些相關的電腦知識競賽，讓學生借助電子書包隨機選題，對學生的表現進行點評。

4）開展因材施教的分層教學活動。因為學生之間存在差異，因而新課改倡導分層教學。如果像過去那樣搞“一刀切”，只能讓少部分學生得到滿足，而不能照顧到全體學生的發展，就會使大部分學生逐漸失去學習興趣。分層教學可以根據學生的基礎知識、興趣愛好、學習能力以及學習態度等，把學生劃分為不同的層次，然后根據學生的不同層次制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，施行不同的個別輔導，布置不同的學習任務等，以便使全體學生都能體驗到進步的喜悅。

對于信息技術教學而言，由于不少學生家里早有計算機，已經掌握計算機的一些基本知識和操作技能，因此教學時就不能搞“一刀切”，可以把這部分學生以及學習能力強、興趣高的學生劃分為第一層；把基礎水平一般，但學習比較積極的學生劃分為第二層；把基礎知識較差，而且學習上有困難的學生劃分為第三層。層次劃分之后，就可以有目的、有針對性地采取有效的方法，以便讓不同層次的學生在原有的水平上都能獲得發展。

如在教學“圖表”等內容時，可以根據學生的層次提出不同的要求：對第一層次的學生，可要求他們在完成圖表制作的同時，對圖表進行修飾；對于第二層次的學生，可要求他們根據已有的資料形成圖表并進行修飾；對于第三層次的學生，只要求他們對已經形成的圖表進行修飾就可以。在這個過程的教學中，由于電子書包提供了多種書寫模式，可以使教師離開計算機操作臺回到學生中對學困生進行指導，因而使分層教學更加有效。

5）開展課外實踐活動。信息技術教學的根本目的，就是學以致用。而開展課外實踐活動，有利于學生鞏固所學知識，提高操作技能，發展搜集信息和處理信息的能力。如教學Word后，可以讓學生結合主題班會，設計編輯主題小報等。在進行這些活動時，電子書包可以發揮更大的作用。如編輯小報時可這樣設計：①指導學生在電子書包的頁面中畫出一個矩形框作為外邊框，并拖拽資源庫中的各類素材，完成小報內容的填充；②根據自己的構圖設計，選擇素材進行組合；③根據需要，對相應的素材進行放大、縮小、移動、旋轉等調整，完成小報的雛形；④通過交流和討論，對小報進行進一步的調整和修改，使小報的布局更加合理。這樣既能讓學生體會到信息技術在日常生活中的作用，又能鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

利用電子白板，對學生及時進行合理評價，讓學生愛學 評價是教學過程的一個重要環節，只有對學生進行積極而合理的評價，才能使學生看到自己的優點和不足，明確以后努力的方向，增強自信心，進一步提高學習的積極性。而利用電子書包，可及時對學生進行合理評價。

1）教師評價。利用電子書包的標注功能，教師可對學生的作業進行面對面的批注，并利用書包的移動、縮放等功能進行修改，同時利用資源庫中的圖片對學生進行獎勵等。

2）師生共同評價。電子書包具有錄屏功能，可以把學生的學習過程完全記錄下來。因此，教師可通過播放該視頻，讓學生了解自己的學習情況，與學生共同評價整個學習過程。這種評價不但能幫助學生改進具體的學習方法，容易被學生所接受，而且也為教師提供了全面評價學生的客觀依據，使師生關系更為融洽。

4 結語

綜上所述，興趣是學習的內在動力。在信息技術教學中，教師應從學生的學習興趣出發，不斷調整教學方法，盡量為學生創造一個寬松自由、民主和諧的學習環境，讓學生時刻保持學習興趣，從而促使學生學得愉快、學得輕松，提高教學質量。

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