基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式與數(shù)學(xué)教學(xué)融合

孫坤 畢鳳娜

摘 要 提出基于平板終端的初中數(shù)學(xué)半翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)方法，旨在促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，達(dá)到構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂的目的。

關(guān)鍵詞 平板終端；半翻轉(zhuǎn)課堂模式；初中數(shù)學(xué)；在線學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）11-0035-02

1 前言

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展過程中，越來越多的電教化技術(shù)走入課堂，而基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式無疑是一種最新的現(xiàn)代化教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放性，保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用平板終端進(jìn)行半翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，可以有效提高教學(xué)效率。因此，教師要注重基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合研究。

2 半翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

半翻轉(zhuǎn)課堂模式定義 半翻轉(zhuǎn)課堂模式是近些年教育領(lǐng)域中極為推崇的一種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與內(nèi)化過程的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生有很多課外時(shí)間去學(xué)習(xí)課程概念和教材知識(shí)；而在實(shí)際課程教學(xué)中，教師就有更多的時(shí)間去重新規(guī)劃、部署設(shè)置，并給予學(xué)生更多的疑惑解答時(shí)間。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，半翻轉(zhuǎn)課堂無疑可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

關(guān)于半翻轉(zhuǎn)課堂的起源，還要追溯到20世紀(jì)90年代，由哈佛大學(xué)教授Eric Mazur提出，其認(rèn)為半翻轉(zhuǎn)課堂屬于差異化教學(xué)模式的一種，對(duì)于不同個(gè)性特征的學(xué)生都比較適用[1]。2007年，半翻轉(zhuǎn)課堂正式應(yīng)用到教學(xué)之中，美國科羅拉多州落基山林地公園高中教師，將其應(yīng)用到化學(xué)課堂教學(xué)中，并迅速起到積極影響，隨后被迅速推廣到多個(gè)國家。而在我國最開始嘗試應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校是重慶市聚奎學(xué)校、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校以及廣州市天河區(qū)學(xué)校，使半翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)迅速普及。

半翻轉(zhuǎn)課堂模式特征 半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，無疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顛覆。筆者認(rèn)為半翻轉(zhuǎn)課堂的特征，首先是教師角色變化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，并且是知識(shí)的擁有者，所有的知識(shí)都是由教師進(jìn)行傳授的；而在半翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生有了自己獲得知識(shí)的途徑，同時(shí)可以向教師提出問題。因此，教師不再是課堂教學(xué)中的唯一權(quán)威，而學(xué)生也不再處于被動(dòng)接受的地位，教師與學(xué)生、信息媒體之間，都發(fā)生關(guān)系上的變化。教師在課堂教學(xué)中更多的作用是為學(xué)生提供建議，給出引導(dǎo)，發(fā)揮出教學(xué)中的主導(dǎo)作用。此外，就是合理地做好課程設(shè)計(jì)，組織好課堂紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。由此可以看出，教師角色變化是半翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征。

其次是學(xué)生角色發(fā)生變化。從現(xiàn)代教學(xué)觀念分析，學(xué)生是知識(shí)的探究者與構(gòu)建者，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境，并可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力水平，選擇適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。而半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則為學(xué)生提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以進(jìn)行多維度的整合性學(xué)習(xí)研究，從而拓展知識(shí)構(gòu)建深度。

最后是教學(xué)環(huán)境變化。在半翻轉(zhuǎn)課堂中，教師利用教學(xué)視頻、網(wǎng)上資料等引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，而教師透過半翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤。在教學(xué)過程中，也有越來越多的數(shù)字化設(shè)備走入課堂。由此可以看出，在半翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)環(huán)境發(fā)生本質(zhì)變化，信息技術(shù)的應(yīng)用成為半翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征。

3 基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，無疑是一種全新的教學(xué)概念體現(xiàn)。對(duì)此，筆者將從概念探索、意義決策、實(shí)驗(yàn)性參與以及演示應(yīng)用四個(gè)方面，對(duì)基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型進(jìn)行闡述。

1）在基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生借助移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行探索，因此，在這一過程中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生通過觀看教師提供的教學(xué)視頻，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；若自學(xué)中存在疑點(diǎn)，可以自行利用移動(dòng)終端進(jìn)行在線交流，從而解決自己的疑惑，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。而在這個(gè)過程中，學(xué)生也可以通過半翻轉(zhuǎn)課堂與教師進(jìn)行交互，這可以為教師的實(shí)際教學(xué)提供參考依據(jù)，從而使教學(xué)重點(diǎn)更加具有針對(duì)性。

2）意義決策，指學(xué)生利用移動(dòng)終端進(jìn)行半翻轉(zhuǎn)課堂登錄，然后利用在線測(cè)試模式，對(duì)自身的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還可以通過博客、論壇等方式分享自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。然后教師根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果，做出意義決策，從而選出最為合適的課堂交互策略。這可以為課堂教學(xué)效果延伸提供保障。

3）實(shí)驗(yàn)性參與，這也是半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際運(yùn)作階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐交流，并通過虛擬仿真的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問與困惑進(jìn)行解答。

4）演示應(yīng)用階段。教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)為學(xué)生布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生知識(shí)拓展延伸的同時(shí)，給予學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)。

4 基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略

課前設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)是基于移動(dòng)終端進(jìn)行的，因此，教師在課前能夠做出教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要。具體而言，教師的課前設(shè)計(jì)主要是為學(xué)生制作教學(xué)視頻、在線測(cè)試習(xí)題等教學(xué)資料。其中教學(xué)視頻可以由教師自行錄制，或者從網(wǎng)絡(luò)之中進(jìn)行搜集。若是采用自主錄制方式，必須要保證視頻畫面簡潔清晰，色彩搭配合理，具有交互性元素；若是教師從網(wǎng)絡(luò)之中直接獲取視頻資料，必須要保證視頻內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)要求。教師在為學(xué)生制作在線測(cè)試習(xí)題時(shí)，需從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握情況，確保在線習(xí)題的數(shù)量和難度適合學(xué)生作答，這樣才能發(fā)揮出在線監(jiān)測(cè)的目的。

如在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)就是讓學(xué)生理解直線與圓相交、相切、相離的概念，同時(shí)能夠?qū)χ本€和圓的位置關(guān)系性質(zhì)做出判斷。因此，教師在為學(xué)生制作在線測(cè)試習(xí)題時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生設(shè)置問題：

1）某圓的直徑d=12 cm，試求直線位置分別距離該圓心位置5.5 cm、6.5 cm、8.5 cm的情況下，該條直線與圓的位置關(guān)系及圓的交點(diǎn)。

2）平面直角坐標(biāo)系內(nèi)，有一點(diǎn)A坐標(biāo)在（-1，4）位置處，從A點(diǎn)出發(fā)，做（x-2）2+（y-3）2=1的切線l，試求此切線l的具體方程及長度距離。

通過這兩個(gè)問題解答，就可以對(duì)學(xué)生的“直線和圓的位置關(guān)系”掌握情況做出初步判斷。此外在課前設(shè)計(jì)過程中，教師要教會(huì)學(xué)生如何控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固和驗(yàn)證學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握，這樣可以為基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)提供保障，也是構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵。

課中組織，發(fā)揮學(xué)生主體作用 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)該最大限度突出學(xué)生的主體作用，從而讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，完成知識(shí)學(xué)習(xí)拓展。因此，在基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的在線檢測(cè)結(jié)果，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生解答疑惑，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而為了能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者采取分組合作探究活動(dòng)模式。

具體而言，筆者從學(xué)生性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力情況出發(fā)，采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，而基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，很顯然免去了學(xué)生座位空間的限制，學(xué)生可以利用移動(dòng)終端進(jìn)行合作交流，這也可以為合作交流效果提供保障。還是以教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”為例，筆者為學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如“從以往點(diǎn)與圓位置關(guān)系知識(shí)學(xué)習(xí)，思考直線和圓的圓心距d與半徑r之間的數(shù)量關(guān)系”。這種教學(xué)方式更好地突出了學(xué)生的主體作用，因此，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情十分高昂。

此外，值得注意的是，基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然是一種突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但教師也要發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)該在平板終端對(duì)學(xué)生的合作交流情況進(jìn)行監(jiān)控，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作交流中存在問題，還應(yīng)該通過在線交流的方式給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，這樣才能防止學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中偏離教學(xué)軌跡，這是教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的保障。

課后評(píng)價(jià)，加深學(xué)生知識(shí)認(rèn)識(shí) 在基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合過程中，最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)，這是基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個(gè)步驟，對(duì)教學(xué)效果具有直接影響，同時(shí)有助于學(xué)生加深知識(shí)認(rèn)識(shí)。具體而言，在課后評(píng)價(jià)過程中，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、在線測(cè)試成績、問題提出情況、獨(dú)立解決問題能力、課堂參與情況等幾個(gè)方面出發(fā)，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式不斷調(diào)整，同時(shí)可以起到一定的查缺補(bǔ)漏作用[2]。

如在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念可以清楚掌握，但是在實(shí)際做題過程中，往往不會(huì)從直線與圓相交、相切、相離三種情況出發(fā)進(jìn)行解題，這就是教學(xué)中學(xué)生知識(shí)掌握的不足之處。因此，結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師可以從分類思想和數(shù)形結(jié)合思想出發(fā)，幫助學(xué)生深化課程知識(shí)認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸的教學(xué)作用。此外，在基于平板終端的初中數(shù)學(xué)半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在線互評(píng)或者自評(píng)，對(duì)于自己比較欣賞的看法和觀點(diǎn)可以在線點(diǎn)贊。這種評(píng)價(jià)方式不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

5 總結(jié)

基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式，從本質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅為教師課堂教學(xué)提供了便利，也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。將基于平板終端的半翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建，因此，教師要重視對(duì)該教學(xué)模式與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合方面的研究，不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2013（3）：20.

[2]陳慧.基于平板終端的“半翻轉(zhuǎn)課堂模式”與化學(xué)教學(xué)的融合研究：以《鐵銅及其化合物的應(yīng)用》一課為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（12）：25-28.