基于平板終端的半翻轉課堂模式與數學教學融合

孫坤 畢鳳娜

摘 要 提出基于平板終端的初中數學半翻轉課堂模式教學方法，旨在促進初中數學教學改革，達到構建高效初中數學課堂的目的。

關鍵詞 平板終端；半翻轉課堂模式；初中數學；在線學習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0035-02

1 前言

在網絡技術快速發展過程中，越來越多的電教化技術走入課堂，而基于平板終端的半翻轉課堂模式無疑是一種最新的現代化教學模式，利用網絡技術的開放性，保障學生課堂學習的主體性。在初中數學教學中，采用平板終端進行半翻轉課堂模式教學，可以有效提高教學效率。因此，教師要注重基于平板終端的半翻轉課堂模式與初中數學教學的融合研究。

2 半翻轉課堂模式概述

半翻轉課堂模式定義 半翻轉課堂模式是近些年教育領域中極為推崇的一種教學模式，實現了知識傳授與內化過程的翻轉，讓學生有很多課外時間去學習課程概念和教材知識；而在實際課程教學中，教師就有更多的時間去重新規劃、部署設置，并給予學生更多的疑惑解答時間。因此，相對于傳統課堂教學模式，半翻轉課堂無疑可以實現更好的教學效果。

關于半翻轉課堂的起源，還要追溯到20世紀90年代，由哈佛大學教授Eric Mazur提出，其認為半翻轉課堂屬于差異化教學模式的一種，對于不同個性特征的學生都比較適用[1]。2007年，半翻轉課堂正式應用到教學之中，美國科羅拉多州落基山林地公園高中教師，將其應用到化學課堂教學中，并迅速起到積極影響，隨后被迅速推廣到多個國家。而在我國最開始嘗試應用半翻轉課堂的學校是重慶市聚奎學校、深圳南山實驗學校以及廣州市天河區學校，使半翻轉課堂在國內迅速普及。

半翻轉課堂模式特征 半翻轉課堂教學模式的出現，無疑是對傳統教學方式的一種顛覆。筆者認為半翻轉課堂的特征，首先是教師角色變化。在傳統課堂教學中，教師是課堂教學的主體，并且是知識的擁有者，所有的知識都是由教師進行傳授的；而在半翻轉課堂中，學生有了自己獲得知識的途徑，同時可以向教師提出問題。因此，教師不再是課堂教學中的唯一權威，而學生也不再處于被動接受的地位，教師與學生、信息媒體之間，都發生關系上的變化。教師在課堂教學中更多的作用是為學生提供建議，給出引導，發揮出教學中的主導作用。此外，就是合理地做好課程設計，組織好課堂紀律，引導學生合作學習。由此可以看出，教師角色變化是半翻轉課堂的重要特征。

其次是學生角色發生變化。從現代教學觀念分析，學生是知識的探究者與構建者，學生可以根據自己的學習需求，選擇自己喜歡的學習內容、學習情境，并可以根據自身的學習能力水平，選擇適合自己的個性化學習方案。而半翻轉課堂教學則為學生提供了創造性學習機會，學生可以進行多維度的整合性學習研究，從而拓展知識構建深度。

最后是教學環境變化。在半翻轉課堂中，教師利用教學視頻、網上資料等引導學生在線學習，而教師透過半翻轉課堂平臺去對學生的學習情況進行追蹤。在教學過程中，也有越來越多的數字化設備走入課堂。由此可以看出，在半翻轉課堂中，教學環境發生本質變化，信息技術的應用成為半翻轉課堂的重要特征。

3 基于平板終端的半翻轉課堂教學模型

基于平板終端的半翻轉課堂教學模型，無疑是一種全新的教學概念體現。對此，筆者將從概念探索、意義決策、實驗性參與以及演示應用四個方面，對基于平板終端的半翻轉課堂教學模型進行闡述。

1）在基于平板終端的半翻轉課堂中，學生借助移動終端設備進行探索，因此，在這一過程中以學生自主學習為主。學生通過觀看教師提供的教學視頻，對相關知識點進行學習；若自學中存在疑點，可以自行利用移動終端進行在線交流，從而解決自己的疑惑，為后續學習提供指導。而在這個過程中，學生也可以通過半翻轉課堂與教師進行交互，這可以為教師的實際教學提供參考依據，從而使教學重點更加具有針對性。

2）意義決策，指學生利用移動終端進行半翻轉課堂登錄，然后利用在線測試模式，對自身的知識掌握情況進行檢驗。在這個過程中，學生還可以通過博客、論壇等方式分享自己的學習心得體會。然后教師根據學生的檢測結果，做出意義決策，從而選出最為合適的課堂交互策略。這可以為課堂教學效果延伸提供保障。

3）實驗性參與，這也是半翻轉課堂教學活動實際運作階段，教師要引導學生進行課堂實踐交流，并通過虛擬仿真的網絡平臺，對學生學習中出現的疑問與困惑進行解答。

4）演示應用階段。教師針對學生的實際情況對學生進行評價，同時為學生布置拓展性學習任務，幫助學生知識拓展延伸的同時，給予學生個性化輔導。

4 基于平板終端的半翻轉課堂模式與數學教學的融合策略

課前設計，構建高效數學課堂 在初中數學教學中，基于平板終端的半翻轉課堂模式教學，教學活動是基于移動終端進行的，因此，教師在課前能夠做出教學設計十分重要。具體而言，教師的課前設計主要是為學生制作教學視頻、在線測試習題等教學資料。其中教學視頻可以由教師自行錄制，或者從網絡之中進行搜集。若是采用自主錄制方式，必須要保證視頻畫面簡潔清晰，色彩搭配合理，具有交互性元素；若是教師從網絡之中直接獲取視頻資料，必須要保證視頻內容符合教學目標要求。教師在為學生制作在線測試習題時，需從學生的學情出發，考慮學生現有知識掌握情況，確保在線習題的數量和難度適合學生作答，這樣才能發揮出在線監測的目的。

如在教學“直線和圓的位置關系”時，本節課的教學重點與難點就是讓學生理解直線與圓相交、相切、相離的概念，同時能夠對直線和圓的位置關系性質做出判斷。因此，教師在為學生制作在線測試習題時，就應該針對教學難點及學生的學情，為學生設置問題：

1）某圓的直徑d=12 cm，試求直線位置分別距離該圓心位置5.5 cm、6.5 cm、8.5 cm的情況下，該條直線與圓的位置關系及圓的交點。

2）平面直角坐標系內，有一點A坐標在（-1，4）位置處，從A點出發，做（x-2）2+（y-3）2=1的切線l，試求此切線l的具體方程及長度距離。

通過這兩個問題解答，就可以對學生的“直線和圓的位置關系”掌握情況做出初步判斷。此外在課前設計過程中，教師要教會學生如何控制學習進度和學習時間，如何加強學習內容鞏固和驗證學習內容掌握，這樣可以為基于平板終端的半翻轉課堂模式教學提供保障，也是構建初中數學高效課堂的關鍵。

課中組織，發揮學生主體作用 在初中數學教學中，基于平板終端的半翻轉課堂教學應該最大限度突出學生的主體作用，從而讓學生真正參與學習，讓學生自己實現知識內化，完成知識學習拓展。因此，在基于平板終端的半翻轉課堂教學中，教師應該根據學生的在線檢測結果，合理設計課堂教學活動，幫助學生解答疑惑，從而培養學生的自主學習能力。而為了能夠更好地發揮學生的主體作用，在實際教學過程中，筆者采取分組合作探究活動模式。

具體而言，筆者從學生性格特點及學習能力情況出發，采用組內異質、組間同質的方式，將學生劃分為若干個小組，而基于平板終端的半翻轉課堂教學中，很顯然免去了學生座位空間的限制，學生可以利用移動終端進行合作交流，這也可以為合作交流效果提供保障。還是以教學“直線和圓的位置關系”為例，筆者為學生提出合作學習任務，如“從以往點與圓位置關系知識學習，思考直線和圓的圓心距d與半徑r之間的數量關系”。這種教學方式更好地突出了學生的主體作用，因此，學生的探究學習熱情十分高昂。

此外，值得注意的是，基于平板終端的半翻轉課堂模式雖然是一種突出學生自主學習的教學方法，但教師也要發揮主導作用，應該在平板終端對學生的合作交流情況進行監控，若是發現學生合作交流中存在問題，還應該通過在線交流的方式給予學生個性化指導，這樣才能防止學生在合作學習中偏離教學軌跡，這是教學效率及教學質量的保障。

課后評價，加深學生知識認識 在基于平板終端的半翻轉課堂模式與初中數學教學融合過程中，最后一個教學環節就是教學評價，這是基于平板終端的半翻轉課堂模式教學中十分關鍵的一個步驟，對教學效果具有直接影響，同時有助于學生加深知識認識。具體而言，在課后評價過程中，教師可以從學生的學習效果、在線測試成績、問題提出情況、獨立解決問題能力、課堂參與情況等幾個方面出發，在評價學生學習成果的同時，根據評價反饋對基于平板終端的半翻轉課堂模式不斷調整，同時可以起到一定的查缺補漏作用[2]。

如在教學“直線和圓的位置關系”時，通過教學評價，教師發現學生對知識概念可以清楚掌握，但是在實際做題過程中，往往不會從直線與圓相交、相切、相離三種情況出發進行解題，這就是教學中學生知識掌握的不足之處。因此，結合教學評價內容，教師可以從分類思想和數形結合思想出發，幫助學生深化課程知識認識，實現知識延伸的教學作用。此外，在基于平板終端的初中數學半翻轉課堂教學中，教師還可以引導學生在線互評或者自評，對于自己比較欣賞的看法和觀點可以在線點贊。這種評價方式不僅可以增進學生之間的友誼，還可以提升學生的數學學習熱情。

5 總結

基于平板終端的半翻轉課堂模式，從本質上顛覆了傳統教學模式，不僅為教師課堂教學提供了便利，也為初中數學教學注入新的生機與活力。將基于平板終端的半翻轉課堂模式應用在初中數學教學中，可以實現高效課堂構建，因此，教師要重視對該教學模式與初中數學教學融合方面的研究，不斷提高初中數學教學質量。

參考文獻

[1]金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學[J].中國信息技術教育，2013（3）：20.

[2]陳慧.基于平板終端的“半翻轉課堂模式”與化學教學的融合研究：以《鐵銅及其化合物的應用》一課為例[J].中國現代教育裝備，2017（12）：25-28.