基于核心素養培養的信息技術自主探究教學策略淺析

石霞

摘 要 高中階段信息技術核心素養的培養，為信息技術課程教學改革注入新的內涵。信息技術核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等。培養和提高學生的信息技術核心素養，是高中信息技術課程教學的最終目標。

關鍵詞 核心素養；信息技術；PPT；PhotoShop；Flash；自主探究

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0085-03

1 前言

在普通高中開展信息技術課程教學過程中，要求學生通過學習，不僅能獲得較高的信息技術運用能力，還要獲得較高的信息技術核心素養，以達成信息技術課教學目標。為此，教師在日常教育教學中培養學生信息技術核心素養就要以學生為主體，把教育目標加以細化和深化，并采取行之有效的教學策略。

2 基于信息技術核心素養培養的自主探究教學策略

自主探究是教師在信息技術教學中經常采用的一種教學策略，它不僅能充分調動學生學習的積極參與性，也能讓學生在學習中獲得最大的積極情感體驗。筆者結合自己在課堂教學中取得的經驗及存在的不足，簡單談談在自主探究教學中對學生核心素養培養的理解和認識。

分析教材，拓展課堂教學內容，增強有效性和針對性 教師要認真分析教材，歸納每個章節的知識脈絡，根據新課程標準明確教材的編寫意圖。信息時代，更要利用好網絡數字化資源，把握時代脈搏，關注社會熱點，不斷增強自己的知識儲備量，拓寬思路，提高自己的創新能力。教師要把知識、能力和思想情感有機統一起來，確定一個質與量統一的教學目的，實現高效教學[1]。

如“信息的鑒別與評價”一課，其課程內容標準是要求學生掌握信息價值判斷的基本方法，學會鑒別與評價信息，能夠識別并抵制不良信息。當今社會，大量的信息充斥在人們周圍，其中有很多是無用的、不良的、有害的信息。而學生正處于一個信息啟蒙階段，還不具備很強的是非對錯判斷能力，極容易受到虛假、不良信息的蒙騙與誘惑。所以，給學生上好“信息的鑒別與評價”課，使學生具備一定的信息鑒別能力是非常重要的，也具有很強的現實指導意義。筆者通過播放有關網絡詐騙的視頻，設置問題，引導學生思考如何來鑒別和評價信息，進而一步步地結合生活中的實例總結鑒別信息的方法。教師應因勢利導，讓學生在探究中引發對網絡誠信和道德文化的深入思考，以達成對學生人文素養的培養。

設置情境，運用任務驅動法培養學生的信息意識與創造力 教育心理學研究證明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣。可見，創設良好的情境融入教學中應是關鍵的一步。教師根據學生實際情況和能力精心創設問題教學情境，將教學內容巧妙地融入實際生活問題中，讓學生在處理解決問題過程中不斷增強利用信息技術解決問題的意識，逐步提升信息技術運用能力[2]。

如“音頻信息的采集與加工”一課，音頻是人們進行信息交流的重要載體，高一學生已經能熟練下載網絡上的歌曲，并能熟練地使用微信、QQ等工具的語音功能，所以音頻信息對他們來說并不陌生，單講音頻的采集不易引起他們的共鳴。在本節課中，教師將教學重點放在“音頻信息的加工”上，圍繞音頻信息加工展開教學。讓學生欣賞不同效果的音頻信息，針對與學生生活息息相關的音頻文件，如上下課鈴聲、放學安全提醒、教師錄制的音頻文件、加了背景音樂的音頻和未加背景音樂的音頻，對比這些音頻信息的效果，激發學生動手處理音頻信息的欲望。

教學設計圍繞“感恩父母，綻放心聲”這一主題，讓學生在錄制過程中學習音頻信息的采集與加工。課前設置“問卷星”進行調查問卷，了解學生對音頻信息的基礎知識；課中介紹音頻編輯軟件的使用，并利用微視頻讓學生自主學習軟件的操作，設置任務單將音頻信息的加工分解為“音頻錄制”“刪除噪音”“音頻合成”三個任務。讓學生在實踐過程中加深對音頻定義、加工工具、文件類型的理解，并能通過觀摩、操作、學習，知道如何選擇恰當的軟件處理音頻信息，呈現主題，表達創意。讓學生體驗解決實際問題的過程與掌握運用信息技術方法有效解決實際問題的方法，培養學生的信息意識與創造力。

重視實踐探究教學，提高學生信息技術運用能力 自主探究教學主要分為三個環節：提出問題、解決問題、領悟提高。其中解決問題是最重要的一個環節。教師要精心設計一些綜合實踐任務，運用問題情境讓學生積極主動地進行實踐探究，從而掌握知識，提高操作技能，提高動手實踐能力。學生在親自體驗和實踐后，才能將所學知識和實踐融會貫通，提高運用知識解決實際問題的能力。在教學中，教師也可以把學生日常生活中經常碰到的信息技術運用問題進行提煉，巧妙設計問題，通過讓學生解決問題來提高其信息技術綜合運用能力。

獲取信息是信息技術領域進行信息處理和加工的前提。“信息的獲取”是本節對必修內容進行充分整合后的一節課，主要涵蓋了信息的查找、信息集成的規劃設計、文件的下載。在網絡技術日益普及的前提下，學生對于信息的查找已經非常熟悉，而對于有計劃、有主題、高效率地獲取信息卻往往做不到。因此，本節的主要目的就是培養學生根據實際需求有效獲取信息的能力，為加工信息、使用信息、挖掘信息本身深層次的內涵，培養學生良好的信息素養做準備。

本節內容難度較小，但是也側重對學生法制觀念和分類習慣的培養。筆者設置活動：以核心價值觀中的“富強”為主題，以搜集PPT素材為任務，要求學生設計規劃表，搜集、整理PPT所需素材。“富強、民主、文明、和諧”是我國社會主義現代化國家的建設目標，也是從價值目標層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練，在社會主義核心價值觀中居于最高層次，對其他層次的價值理念具有統領作用。富強即國富民強，是社會主義現代化國家經濟建設的應然狀態，是中華民族夢寐以求的美好夙愿，也是國家繁榮昌盛、人民幸福安康的物質基礎。在中小學進行價值觀教育，增強學生的自豪感，激發他們的愛國熱情，是教育義不容辭的光榮使命。

開展多元動態立體評價，提升學生的綜合信息素養 教學評價是一門藝術，如果想成為一名優秀教師，首先要學會評價學生。在具體教學過程中，教師應對學生表現出來的學習態度、學習信心、學習效果等進行評價。德國教育家第斯多惠有這樣一句名言：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習。教師要采用多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能，在評價過程中體現尊重、愛護等人本主義情懷。教師評價為主導，以學生自評、互評為主體，培養學生的評價能力，使學生有清晰的自我認識。

如在Flash 8.0“初步動畫”練習一課中，要求學生按規定時間完成兩個任務。在布置的任務中，有一張JPG格式圖片背景是白色的，在學生插入后，圖片無法完全與背景圖片相融合。有個學生利用PhotoShop軟件處理之后，存儲為PNG格式的圖片，從而解決了這個問題，使做出的作品更加美觀。該生因為處理這張圖片，只完成一項任務，在對其進行評價時，教師并沒有因為他未完成任務給他不合格，而是因為他的獨特，給了他優秀評價。

又如在PhotoShop“圖片的合成”練習課中，要求學生根據任務自主創作。學生的創意靈感來自自身的認知和喜好，個別學生會別出心裁，甚至帶有惡作劇或者偏激的觀點。因此，教師要在評價量規里加入對學生審美能力和道德層面的評價。在評價作品時，教師要讓學生知道：借助技術手段損害別人的利益，不僅是道德層面的問題，還會觸犯法律。教師可結合社會上的真實案例講解，讓學生更深層次地認識到借助工具是使生活更美好，更有創意，更有藝術性。

抓好課外實踐活動，培養學生信息技術核心素養 課外實踐活動使學生在解決復雜綜合的現實生活問題過程中，實現自我的成長與發展。學生在參與各種實踐活動中會遇到各種不同的問題，在解決問題過程中，所學知識和實踐技能得以充分發揮，不僅可以拓寬知識面，其解決問題的綜合創新能力也得以提升。教師可以布置任務，要求學生利用所學知識制作校園活動主題圖片、PPT演講稿、班級活動相冊、宣傳海報等。

如學校要求各班開展“預防艾滋病”主題班會，教師可讓學生通過網絡自行查閱資料，利用所學信息技術工具制作PPT演講稿。在制作過程中，學生不僅學到艾滋病預防知識，對信息技術工具的操作技能也得以提升。學校舉辦制作“爭做校園文明小衛士”小報比賽，讓學生在網上查閱資料的同時深入校園，統計、調查身邊破壞環境的現象，把收集到的素材用數據分析工具、PhotoShop和Flash結合起來處理實際問題。在這些實踐活動中，學生所學知識得到綜合運用，信息技術核心素養得到提升。

小組合作，培養學生團結協作的能力素養 在培養核心素養背景下，要求課堂的組織形式適應新的教學方式。合作學習會推進學生之間的互動，使學生共同進步。根據學生的特點和學科特點分組，形成組內互補、互幫，提高學習效率，培養學生的合作意識和能力，讓學生養成公平競爭和責任擔當意識。

在自主探究學習中，教師要給學生布置有一定難度的任務，并要求在一定的時間內完成，在完成任務的過程中可以通過分組交流、討論的方法，提高學生運用知識發現問題、解決問題的能力，引導他們互相學習、取長補短、共同進步，體會到與人合作的快樂。比如在教學Flash的基本動畫制作時，教師布置五個梯度不同的有趣味性的任務，要求學生完成任務后提交作品，最后按小組評比。因為水平的差異，導致每個人完成的速度不同，先完成任務的學生可以幫助不會的學生完成。遇到不同的觀點，大家會組內討論，最后達成一致的觀點，完成任務。

3 結語

自主探究是信息技術核心素養提升的一項基本策略，是學生逐步理解和掌握獲取知識、形成正確價值觀的有效途徑和方法。自主探究不僅是對教學方式的要求，更是對學習方式的挑戰。有針對性地提升課堂教學實施的有效性，科學合理地落實核心素養的要求，幫助學生形成核心素養所要求的品格和能力，讓學生在積極主動的參與中增知，在自主探索中成長[3]。

參考文獻

[1]樊秀芬，孫慶光.基于信息技術“核心素養”提升的課堂教學實施策略[J].考試周刊，2017（62）：11.

[2]徐美娜.核心素養背景下信息技術學科教學策略[J].考試周刊，2017（13）：168.

[3]王翔.信息技術教學中的自主探究式學習研究[J].成才之路，2017（18）：65.