初中生物高效課堂教學策略解析

張如夏

摘 要：對于生物這樣一門具有科學性、自然性和較強抽象性的學科來說，對于鍛煉學生的思維能力，增強學生的科學意識都發揮著重要作用。在教育改革新目標的提出下，初中生物教學也產生了構建高效課堂的需求，教師也開始了教學的探索活動。高效的初中生物課堂定會對學生綜合素質的發展起到重要的助推作用，也為我國素質教育的實施和發展起到促進效果。本文就從幾個不同的方面，對初中生物高效課堂提出了幾點有效的構建策略。

關鍵詞：初中 生物 高效教學

生物知識理論性較強，且涉及到許多實驗現象和自然現象，學生理解起來自然是有一定難度的，長久以來的教學效果也不盡理想。初中階段，生物教材中的知識量較多，但課時卻十分有限，如何高效率的達成教學目標成為了師生共同思索的問題，構建高效課堂刻不容緩。為此，筆者提出了以下幾點教學建議，以供參考。

一、情境教學

一直以來，學生在生物課堂上的學習興趣都明顯不足，對于知識點的記憶也不深刻，整個教與學的過程都是枯燥無味的。這樣的課堂是永遠也無法達成“高效”的目標的。學生是課堂中的主體，他們的學習興趣和主動性是決定教學效率的關鍵。因此，高效課堂的構建還需要從學生的興趣激發入手，將被動學習的過程變為主動、積極學習。情境教學法如今已經在課堂教學中獲得了廣泛應用，其趣味性和直觀性較強的特點也獲得了學生們的喜愛，收獲了豐碩的教學成果。將情境教學體現于初中生物課堂中也定會激起學生對學習的渴望和強烈興趣。例如，教師可以在課堂上提出，“大家都知道大自然的物質都是經過數億年的歷史衍變而來，那么大家知道生物界當中生命的起源是什么？生物體又是由什么構成的嗎？生物體構成的基本單位是什么？”因為學習生物基本單位時，學生對生命的起源一直懷著好奇，并且對物質的組成結構充滿著好奇心，如果教師能夠將此問題拓展開來，無疑對延伸本課堂的內容起到不可忽略的作用。另一方面是在課中的提問，例如在教學“無性繁殖”的過程當中，教師可以將提問，“大家在七年級下冊對人體的結構有了一定的基礎，都知道男性和女性衍生物質結合后產生配子，可以發育成一個新的個體。那么大家知道除了這種有性生殖，生物界當中還可以進行那些繁殖呢？”通過將恰當的提問，往往可以對前面所學的知識起到總結的作用，同時也可以引出新學的知識，這種承上啟下的作用在生物的教學過程當中是不可以忽略的。

二、生活化教學

生活化教學就是將生物知識點與我們的實際生活和身邊的常見問題聯系起來，這體現了生物學的特點，也可起到激發學生興趣的作用。教師應根據學生們的生活經驗，利用自身的生物學素質，將教科書上的知識點和生活問題相結合，讓學生進一步增強對生物的了解。

如在學習“微生物在生物圈中的作用”時，可以這樣設計導課：①出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等發酵食品，讓學生品嘗并思考問題：這些發酵食品的制作過程和需要的微生物是什么？②出示“愛滋病癥”、“痢疾病癥”等與微生物有關的病例圖片，提出問題致病原因是什么？③課前鼓勵有條件的學生利用課余時間到醫院去向專家、教授或醫生咨詢有關問題，讓他們向全班同學介紹按計劃所作的調查內容……這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。又如：在講“環境污染危害”這一節時，教師先用投影的方式列舉了各類污染事件，如北京的沙塵暴事件，長江的水華事件等，用這些觸目驚心的事實教育學生，讓他們意識到環境重要性。從而也愿意去探究自己生活的環境是怎樣的，以致于努力去改變和保護環境。

通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，去實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用于生活，也會用生物學知識參與社會活動。

三、實驗教學

實驗教學是生物教學的基礎，也是幫助學生理解一些難度較高知識點的重要方法。實驗的過程對于學生觀察理解能力、動手能力和探究能力的發展產生著明顯作用，搞好實驗教學便可以說是高效課堂目標達成的一半。

例如在教學“利用顯微鏡觀察裝片”時。教師可以用一臺容易操作的顯微鏡進行實物操作。在考試的過程當中，容易出現一個在視野看到的物象偏左下方，標本應朝哪里移的題目。這種題目學校容易混淆并且不容易理解。但是如果教師可以通過實際實驗操作的形式，就可以使學生很容易理解這個實驗的原理。或許由于學校條件的限制，教師可能無法將所有的學生都進行實驗的操作。但是教師可以采用多媒體的方式，給學生放映和“顯微鏡觀察裝片”相關的視頻，既可以利用圖像的展現的形式加深學生們的記憶能力，同時也增加了課堂教學趣味性。相信通過這樣形象具體的操作或是視頻播放的方式，可以使學生快速理解知識點。

四、多媒體教學

隨著我國科技的發展，多媒體教學逐漸運用到我國初中的教學過程當中。不可否認作為新時代的教學工具，多媒體教學對教學的進步起到了不可小覷的作用，它不僅能夠提高教學的環境以及氛圍，更能夠將抽象的知識化成具體的實物讓學生利于理解，同時多媒體教學也提高了學生的主動性，將課堂的主體地位還給了學生，這是傳統課堂無法比擬的，然而在初中生物教學過程當中，怎樣才能將多媒體教學運用其中呢？

例如在教學“消化和吸收”這一節的內容時，教師可以通過放映饅頭在人體中消化的整個過程，使學生理解人體消化和吸收的相關知識點。其實，在我們教師看來，人體消化和吸收這一章節的內容其實并不難理解。學生只要掌握淀粉在口腔中消化與唾液的分泌、牙齒的咀嚼、通過胃蠕動、胃腺分泌胃液以及通過腸腺分泌腸液，然后吸收營養到大腸排出這一過程。但是對于智力尚處在發展階段的學生而言，沒有具體形象的視頻，是很難理解這一系列的過程的。

結語

總之，在初中生物教學中，教師通過豐富的活動，引導學生調動多種感官獲取直接經驗，并學會在實踐和體驗中獨立思考，提高學生解決問題和獨立面對問題的能力。只有讓學生充分參與課堂教學活動，成為課堂教學的主人，才能夠構建出高效的生物課堂。

參考文獻

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[2]余春山.基于生活，走向科學：初中生物有效教學的途徑[J].教書育人，2014（23）.