淺論班集體下的音樂課堂“豎笛”教學

宣呂嬌

摘 要：新課標提出了：“聽為基礎，唱為中心，動為手段，綜合訓練”的教學目標。器樂作為“動”的組成部分，自然也列入音樂教學的重要內容。根據實際情況，豎笛作為有固定音高的樂器，在四至六年級器樂教學中廣泛使用，另外豎笛具有攜帶方便，價廉物美等特點，又可滿足孩子學習音樂的要求。故豎笛教學對音樂學習上有不可或缺的作用。

關鍵詞：豎笛教學 音樂教學 有效教學 興趣

一、有效教學不間斷的興趣培養

隨著“器樂進課堂”越來越被重視，豎笛作為器樂教學有著不可或缺的地位。但也存在著一些不可避免的問題的。在教學過程中不難發現，學生的參與度熱情度是在不斷的變化著的。在調查對比中可以看出，隨著時間的推移學生的熱情將成不斷的遞減模式，到六年級之后個別班級的指數甚至只有50%。由此可見學生的興趣保持度是不穩定，教師要時刻的關注，不間斷的激發學生興趣。

二、建立信心、興趣的雙向關系

著名心理學家“丹尼爾.T威林厄姆”說過：好奇心是與生俱來的，但它很脆弱。“解決問題”指的是任何成功的認知活動，會帶來愉悅感，增強對事物的興趣值，反之無法解決問題就會逐漸失去興致。建立學生興趣的同時，也要建立自信心，鼓勵他們去跨越器樂學習上的困惑

（一）“一課一樂句”

學生從四年級開始接觸豎笛，學樂器是一心多用，學生難免會有困難，看了譜，忘了指法；想起了指法控制不穩氣息。在一堂課中讓學生練習完整的樂曲是比較困難的。所以我采用“一課一樂句”的逐漸遞進法教學。“一課一樂句”不是讓學生把這一樂句吹的多完美，而是讓學生有充足的時間來掌握一個樂句的節奏、音準等基本要素，并且能夠連貫的吹奏出該樂句，使班級絕大多數的學生感受到成功的愉悅感，增強興趣、信心。然后再逐漸加入其他樂句，解決細節問題完善歌曲。

（二）“一習一游戲”

這里的游戲指是融入豎笛基礎練習的游戲。反應性游戲：前面也提過了學樂器需要一心多用。通過訓練可以提升學生的應變能力，一定程度上解決了學生手忙腳亂的問題。例如：“紙牌游戲”—以翻紙牌為指令，組合完成空拍拍手拍腳等觀測性游戲。再如按孔游戲，根據教師指令快速反應指法，但不吹出聲音。游戲學生固然喜歡的，也起到了興趣激發作用，但這一系列的練習之后都要回歸于豎笛教學，不然就是無用功。

歌曲性練習游戲：音階指法練習是不可少的，單純的音階吹奏練習學生會覺得枯燥無趣。在練習中融入歌曲性內容，并作一些小變化，學生會感到特別的愉悅，即提升了興趣也建立了信心。例如《歡樂頌》就是非常好的練習曲，包含了1-5五個音符，節奏又非常簡單，再加上少許的創設（由學生自己創設<版本二>，師選擇合適的創編）作為練習曲是很不錯的選擇。

（三）練習曲目稍作修改

縱觀整個音樂教材，里面所涉及的練習曲目對大多數同學來說是不熟悉的，并且以班級教學來論，有很多的同學的識譜能力是不強的，往往會顧此失彼。在豎笛教學進入到五年級時，學生基本指法都已經熟知，可以從中加入一些簡單的，學生非常熟悉的歌曲。由于該段旋律學生非常熟悉，所以對于學生來說熟悉的事物會保持較高的參與度，興趣度。而且在識譜上也基本沒問題，縱觀該歌曲旋律是以音符5為主體組成的，成音階式走向，學生比較容易吹奏。在加以伴奏等活動學生的成就感會提升。

（四）教師行為的引領

都說教師是“人類靈魂的工程師”，教師對學生的引領作用是不能低估。學生尤其是小學階段的孩子，對教師多多少少都有一定的崇拜心理，教師的行為直接影響到學生。例如我們在學習《那不勒斯舞曲》《森林狂想曲》時，教師在拓展時加入豎笛吹奏。當教師用豎笛嫻熟地吹出樂曲，那優美的旋律即讓學生的注意力一下子轉移到欣賞上來，霎時也讓學生手中的豎笛蠢蠢欲動，興趣馬上就激發出來。再融入豎笛教學學生的積極性會很高。除了教師自身的影響，也可借鑒視頻八孔豎笛曲《賽馬》《最終幻想》等來激發學生的學習欲望。

三、有效教學學生耐心的培養

耐心是一切聰明才智的基礎。培養學生的耐心不僅對他的學習上有幫助，而且對他今后的人身道路也有很大的影響。

（一）教師的作用

孩子畢竟是孩子，一般情況下耐心度不會像成年人那樣持久，只要想到了或者聽到了想要完成的事情，往往會要求立刻兌現。但學習樂器不可一日而成，需要長久的練習方可完成。首先面對學生的“急”，教師就要“慢”。和學生約定的豎笛練習時間就要耐著性子指導學生完成，不被學生的急躁情緒影，隨意更改時間。再者耐心的觀察學生的行為，要積極的去鼓勵學生的小行為（如多堅持了一會兒）。

（二）環境的作用

要給孩子提供培養耐心的環境。學習沒有固定的空間和作息時間，將使孩子產生錯誤的觀念，甚至造成沒有耐心的問題。安吉娜·米德爾頓在《美國家庭的卡爾·威特教育》一書中介紹了一種“三分鐘”耐性訓練法，這種方法被證明是訓練孩子耐性的好方法。豎笛課也可以借鑒，比如固定豎笛練習的自主練習時間，堅持下來的并且有一定成果的給予相應的精神或少許物質上的獎勵。

四、有效教學聽唱動相輔相成

國內外中小學教育心理學的研究成果表現“器樂教育的本質是教兒童通過樂器來表現音樂。也表明了器樂教學實際上教的是仍然是音樂，而非器樂。“聽為基礎，唱為中心，動為手段，綜合訓練”三者缺一不可。三者無論是哪種教學課都有彼此的元素存在，識譜、節奏、情緒等音樂要素都是相輔相成的，融為一體的。比如說在練習連貫吹奏時，可以先像歌唱發聲練習一樣發出有音高變化的連貫的“丟丟丟丟”，在雙吐音練習時可模仿跳音發聲練習“kukukuku”，這也是戈登教學法中提到的一種有效器樂教學，學生一練也就會了，興趣也就更濃了。總之，器樂教學是音樂課堂的重要組成部分，提高教學效率是需要長久研究的課題。