小學數學課堂師生言語互動研究

衛芳芳

摘 要：在小學的數學課堂上，教師與學生之間的言語互動是提高課堂效率的一種有效方式。尤其是在完成學習任務方面，恰當的言語互動能夠加速學生對于學習任務的理解，便于學習任務的開展。教師應當在開展教學的同時，適當的與學生進行語言溝通，從而推動教學效果的提升。本文針對小學數學課堂的實際情況，切實分析了師生言語互動的特點，并提出了如何通過言語互動完成學習任務的措施。

關鍵詞：小學數學 課堂 師生 言語互動 學習任務

在現在的小學數學課堂上，數學教師往往將工作的重心放在課程的講解之上，常常忽視了與學生的溝通。這種情況的存在不僅使得課堂效率下降，還會導致教學效果無法達到預期。一般來說，教師與學生之間的溝通往往停留在對學生的評價以及問題的提問上，總體來看，言語形式較為簡單。因此，如何加強課堂上的師生言語互動，就成了小學數學教師們必須去考慮的問題。

一、小學數學課堂師生言語互動的主要特點

（一）互動次數頻繁，互動方式單一

小學數學的教學本身就具有一定的互動性，教師與學生之間的互動次數總體是較為頻繁的。數學課堂上的互動能夠改變傳統教學模式所存在的弊端，便于學生加速對于數學知識的理解。所以說，小學數學課堂的互動是一種教學方式改革的體現。但是，不可否認的是，教師與學生之間的互動往往停留在了問題的提問上，教師向學生提問問題，學生回答問題。互動形式的單一性，會導致課堂言語互動的效果無法達到預期。所以說，教師應當充分認可課堂上的師生互動，并采取有針對性的方式提高互動的全面性。

（二）互動方式較為直接

一般來說，師生在數學課堂上互動的方式比較直接，言語內容較為簡練，沒有多余的言語。這種情況的存在，能夠最大程度的利用課堂時間，便于教師了解學生的實際學習狀況。同時，直接的互動方式還能幫助學生在于教師的言語互動中加深對于數學知識點的印象，不斷提高自身的數學基礎能力。

（三）互動的間接言語種類較少

由于師生在課堂上的言語互動方式比較直接，所以師生互動的間接言語種類較少。常見的間接言語種類主要包括三種：一是眼神交流。比如說，當學生在課堂上出現注意力不集中，走神的情況時，教師發現之后就會用眼神去向學生表達自己的意思。二是面部表情，比如說，學生的學習任務沒有完成，教師的面部表情就會比較嚴肅。若學生的學習任務完成出色，教師則會用微笑的方式對學生表示認可。三是鼓掌。比如說當學生在回答問題的時候，思路清晰，答案正確，教師就會用鼓掌的方式表達自己對于學生的欣賞。總體來看，師生在課堂上的間接言語種類較少，但效果十分的顯著，合適的間接言語，能夠有效提高學生的課堂注意力，提高學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到學習當中。

二、加強小學數學課堂的師生言語互動的措施

（一）開展情境教學增加言語互動

想要增加課堂上的師生言語互動，就必須為學生提供一個適合言語互動交流的環境。教師可以使用情境教學的方式來實現這一目標。在開展情境教學時候，教師應當考慮所選擇的情境是否可以激發學生的興趣，是否符合教學目標，是否適合師生之間的言語互動。同時，還要讓情境教學與學生的實際生活聯系在一起，便于學生的理解與思考。

例如：在學習幾何圖形知識的時候，若僅僅為學生講解幾何圖形的含義是遠遠無法現實教學目標的。但若能夠讓學生把幾何圖形與實際生活中的一些物品聯系到一起的話，學生就能夠在短時間理解幾何圖形的含義。教師可以為學生布置一些學習任務，比如讓學生把生活中見過的三角形物體的名稱寫下來。這樣一來，學生不僅會積極的參與到課堂當中，還能加深對于幾何圖形知識的印象。

（二）鼓勵學生與教師進行言語互動

由于小學生年齡較小的原因，性格較為內向，普遍不擅長使用言語與教師進行交流。教師應當在實際教學的時候鼓勵學生與自己進行言語互動，并對學生的一些觀點和看法提出適當的表揚。

例如：在學習一些概念性的知識時，有的學生理解快，有的學生理解慢。這種時候，若學生與教師之間沒有言語互動，教師就會不知道學生對于知識的理解情況，反而認為學生已經將知識理解透徹，進而開展接下來的教學內容。長此以往，會直接導致學生跟不上教師的教學進度。因此，教師應當鼓勵學生使用言語表達自己內心的想法。這不僅可以確保學生能夠跟上教師的教學進度，能夠讓加深教師對于學生的了解。

（三）引導學生開展言語互動

作為數學課堂的引導者，教師應當充分發揮自己的作用，引導學生與自己進行言語互動。一般來說，小學生的語言表達能力較差，經常無法把自己心中所想的東西使用言語表達出來。教師應當采用引導的方式，在實際當中逐步幫助學生完善語言邏輯。這不僅有利于加強師生之間的溝通，更對學生的綜合發展有著深遠的影響。

結語

綜合來看，小學數學課堂的師生言語互動對于教學效果而言起著至關重要的作用。數學教師應當加強與學生之間的言語互動，從而加深對學生的了解程度，并根據實際情況制定不同的教學策略，切實推動學生數學學習成績的提高。

參考文獻

[1]劉彩娟.建構主義下的師生言語行為互動研究——以一堂美國小學數學課為例[J].基礎教育研究，2012（2）：38-40.

[2]楊榮.有效促進小學數學課堂師生言語互動[J].教育，2017（1）：00064-00064.

[3]華婧.小學數學課堂師生言語互動的特點[J].中國校外教育，2014（36）：99-99.

[4]趙楠.農村小學數學課堂師生互動有效策略研究——以宣威市板橋鎮為例[J].曲靖師范學院學報，2014（s1）：155-158.