小學數學教學中有效情境的創設與利用

摘 要：情境創設是小學數學教學中常運用的一種教學方法，旨在解決數學抽象性與小學生思維形象性矛盾，同時符合小學生學習需要，便于小學生更好的理解數學知識。創設良好的情境教學可以帶動小學生學習積極性，開啟小學生學習數學知識興趣，使小學生在情境教學中自由感悟、體驗、掌握知識。根據以往小學數學教學中存在的問題，本文著重分析情境教學創設在小學數學教學中的重要性，研究小學數學教學中有效情境創設的意義，并提出具體創設與運用方法，進而改變小學數學教學現狀，提升小學數學整體教學成效。

關鍵詞：利用 小學數學教學 情境創設

一、小學數學教學中有效情境創設的重要性

小學生年齡小，不具備較為成熟的抽象思維，對于小學數學知識的抽象性，小學生學習起來較為復雜、難以理解，因數學知識大都來源于我們生活實際，故而，需要教師在授課中，立足于數學知識，結合生活實際為小學生創設情境，將生活中的數學情境引入到課堂教學中，便于小學生更好的學習數學知識。在小學數學課堂教學中，教師應該根據小學生的心理特性、學習能力、理解能力，結合數學知識內容為小學生創設真實教學情境，改變以往灌輸式、填鴨式教學模式，提升小學生學習數學知識興趣，進而培養小學生數學素養。小學數學作為基礎課程，其教學目的是啟發小學生數學思維，培養小學生邏輯思維能力，為小學生今后的數學學習打下牢固基礎。由此能夠得出，教師應該在選取教學模式中下功夫，而情境創設是一種有效的教學模式，并且在實踐教學運用中取得良好的教學成效，進而能夠發展小學生智力。

二、小學數學教學中有效情境創設的意義

（一）增強教學成效

小學教育階段的學生，好動、對周邊事物都很好奇，喜好接受新鮮事物，并且容易被新鮮事物所感染。因此，小學數學教師在為小學生創設情境時，應該結合小學生的個性，創設一些競賽、游戲情境，融入智力啟發教學模式，激發小學生學習熱情，讓小學生在此情境中快樂的學習，提升小學生自主分析能力，進而增強小學數學教學成效。

（二）促進師生情感交流

在以往的數學課堂教學中，教師較為注重數學理論知識的教授，很少采取機智教學模式為小學生授課，也很少以知識為契機，與小學生一同探討、交流知識，促使課堂教學氛圍沉悶，小學生學習興趣不高。而教師運用情境教學模式能夠改變這一教學現狀，教師根據小學生個性為小學生創設教學情境，融入探討、分析教學手段，增強小學生與教師交流、溝通機會，使教師與小學生構建良好的師生關系。

三、小學數學教學中有效情境創設與運用策略

（一）創設有效教學情境

教育的美麗，并不是小學生掌握多少知識，而是小學生在此教學中，懂得如何去分析、探索知識內容，以飽滿的熱情去面對學習，享受學習帶來的樂趣。基于此，教師應該以情感為教學主線，與小學生構建良好的師生關系，激發小學生學習熱情，使小學生全身心的投入到教學中，進而使師生共同完成教學任務。反之，如果師生關系不融洽，小學生在學習中必定會形成心理壓力，促使教師在教學中也不能夠得心應手，使課堂教學沉悶，毫無生機，體現不出教育的魅力。由此能夠看出，平等、民主的師生關系是和諧、快樂課堂教學氛圍形成的基礎。在日常教學中，教師應該積極主動的深入到小學生群體中，與他們打成一片，采取觀察、溝通形式了解小學生，幫助小學生解決學習與生活中的困惑，使小學生能夠感受到教師對自己的關心。在課堂教學中，教師應該善于運用眼神、熱情的言語拉近師生關系，尊重小學生，運用數學知識為小學生創設適合小學生的教學情境，以情感教學為導向，使小學生積極主動參與到課堂教學中，進而實現小學數學教學的有效性。例如，在學習數學計算知識中，為了創設有效教學情境，教師可以以游戲情境，激發小學生參與興趣，構建師生關系，使小學生在快樂中學習知識，實現小學數學教學的根本意義。

（二）創設直觀教學情境

信息技術的發展，當前教育已經進入到教育信息化中，在此背景下，教師可以運用信息技術與知識相結合，將數學知識以生動化、直觀化呈現在小學生面前，便于小學生更好的理解知識內容。為了使教學情境創設的較為逼真，教師應該運用多媒體教學工具，為小學生營造一個真實的教學情境，啟發小學生智力，進而使小學生更好的學習數學知識。例如，在講解數學定義時，教師應該考慮到數學知識的抽象性，如果運用說教模式為小學生講解，一部分小學生很難理解，教師可以運用多媒體教學工具，將知識以生動化、形象化，呈現在小學生面前，激發小學生學習興趣，并且為小學生提出相對應的知識問題，引導小學生去探究、分析知識，進而培養小學生邏輯思維能力。

（三）創設故事教學情境

故事人人都喜歡聽，尤其是小學生，因此，教師以故事為小學生創設教學情境，能夠與小學生形成共鳴，激發小學生學習數學知識興趣，進而提升小學數學教學質量。例如：在學習體積與體積單位知識時，教師通過前提整合知識，可以將《烏鴉喝水》故事滲透到數學課堂教學中，在講完故事后，并且為小學生提出數學問題：“烏鴉是如何喝到水的”，“為什么烏鴉將石頭放在水中，水就會上升”，以此問題引導小學生思考，培養小學生主動探究能力。以故事情境講解體積與體積單位知識，符合小學生學習需要，使小學生在回答問題中，理解數學知識，便于小學生掌握知識。

結語

綜上所述，數學教師根據知識，為小學生創設真實的教學情境，激發小學生學習數學知識興趣，便于小學生理解抽象的數學知識，提升小學生知識理解能力，為小學生未來學習數學知識打下堅固基礎，進而提升小學數學課堂教學質量。

參考文獻

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[2]劉娟娟.小情境，大智慧——小學數學課堂中情境創設的價值和原則[J].南京曉莊學院學報，2010，26（01）：44-122.

作者簡介

邱惠敏（1987.11—），女，漢族，廣東五華，華南師范大學本科，研究方向：小學教師，小學教育。