淺析小學低年級語文閱讀教學的創新方法

陳彥

摘 要：閱讀教學對于小學語文教學來說非常重要，教師應該讓學生在小學低年級階段就要形成濃厚的閱讀興趣，培養形成較好的閱讀能力，為語文綜合素質能力的提升打下堅實基礎。當前小學低年級語文閱讀教學中還存在著很多不合理的問題，教師需要科學制定教學目標，創新教學方法，激發學生的閱讀興趣，為學生合理選擇閱讀內容，同時注重教學評價體系的完善，從而提高閱讀教學效果。本文主要針對小學低年級語文閱讀教學的創新方法進行了探究，以供參考。

關鍵詞：小學低年級 小學語文 閱讀教學 問題 創新方法

小學低年級學生還處于身心發展的特殊時期，活潑好動，注意力難以集中，形象思維較強，這些特點都需要語文教師加以了解和把握，并在教學活動中加以關注。因此，語文教師在小學低段語文閱讀教學活動中，應該優化教學設計，需注意教學方法的創新和靈活運用，以充分激發學生學習的興趣，滿足學生內心的需求，把閱讀養成為一種良好的習慣，實現教學效率的提升。

一、小學低年級語文閱讀教學中存在的主要問題

（一）目標設置不明確

目前而言，小學語文閱讀教學中所設置的目標不集中，教學內容較為分散，教學計劃任務規劃性不強，無法在閱讀學習中兼顧文法與詞匯，或者過于重視知識傳遞，學生學習時易產生疲勞、厭倦之感。其次，閱讀教學未達到預期的教學效果，老師一般更注重閱讀量，而對于學生真正吸收了多少關注并不多，這就導致雖然進行了大量閱讀練習，但實際教學質量偏低。

（二）教學內容選擇隨意

在實際教學過程中，部分教師教學內容選擇存在隨意性或過于追求“獨創性”。小學語文閱讀教學的目的在于對文章的解讀，強化字詞文法等知識的傳遞。然而，過于追求對文章觀點的解讀或者過于重視學生的“情感體驗”往往無法引導學生形成良好的價值觀與認知理念。語文閱讀具有較強的人文性，作為母語應進行正確的引導，對內容的講解可以有“新穎”之處，但不能太過隨意。

（三）教學評價缺乏針對性

傳統的小學語文閱讀課堂，教師具有絕對的權威性，教師的一言一行、情緒直接影響著學生情感、能力的培養。教師對學生日常學習的評價，往往會對學生學習動力產生直接影響，褒獎、懲罰、鼓勵、批評不同的語境都會影響到教學效果。然而機械式、重復式的評價語言，鼓勵評價但缺乏思考，一句“你很棒”“你非常優秀”等并不能對學生日后思維開拓，或者具體學情有實際的幫助，評價缺乏針對性，很難對癥下藥。

二、小學低年級語文閱讀教學的創新方法

（一）科學設置教學目標，加強語感訓練

通過閱讀教學，可以提高學生自身的知識與閱讀技巧，學生可以對外界事物進行正確的認知和描述，提高學生的基本詞音能力、培養良好的閱讀習慣。實際閱讀教學過程中，教師可以制作成相應的閱讀表，不同的表內容涉及不同類型的詞匯，已達到相應的教學目標。記憶—理解—應用—分析—評價—創造，閱讀目標的制定應循序漸進，考慮學生的學情和文本情況設置。教師要在閱讀教學中加強對學生的語感訓練，提高學生的語感能力，達到靈活運用的程度，引導學生正確的感知和辨析，比如在齊聲朗讀過程中，可以讓學生發揮創造力，用不同的方法閱讀課文，比如對于《春曉》這首唐詩來說，第一行可以讓全班學生一起朗讀，第二行就減少一個同學讀，第三行在減少一個同學讀，逐漸遞減直到只剩下一個人讀完最后一行。當然還可以讓學生按照性別，學號或者其他任何能想到的劃分進行閱讀，以保持閱讀的新鮮感。

（二）樹立學生的主體地位，激發閱讀興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”由此我們可以知道，學生如果對閱讀產生興趣，就會把讀書看成是一件愉快的事。他們要是有了此種情感，就能自覺閱讀。這樣，學生的語文知識也就能不斷豐富起來，其閱讀能力也會在不知不覺中得到提高。要想激發學生的閱讀興趣，在課前教師可以讓學生根據課題要求學生發揮想象，對課文內容進行預測，從而產生猜想：“文中會產生什么問題？作者是怎么寫的？故事情節將如何展開？”例如在閱讀課文《司馬光》之前，可以根據插圖首先思考“為什么伙伴會掉進水缸里？司馬光是怎樣救出同伴的？”從而帶著問題充滿興趣的去閱讀，這樣可以收獲更好的閱讀效果。

（三）合理選擇教學內容，注重“少獨多基”

教學內容的選擇方面應“少獨多基”，強化學生的基礎訓練，不能單純追求“獨創性”，運用科學的教學方法。在不違背教學大綱、新課程標準的情況下，充分考慮學齡要求，不同性別、不同接受能力的學生，科學選擇閱讀內容，靈活把控教學的切入點，促使學生掌握多元的知識，打下良好的閱讀基礎，切實提高教學的有效性。例如在教學《手捧空花盆的孩子》時，教師應該注重引導學生分析課文所表達孩子的哪些品質，讓學生認識到誠實是個寶貴的品質，在培養他們思考能力的同時，塑造他們的品格。

（四）褒貶結合，完善教學評價體系

學語文閱讀教學主體始終是學生，教師在旁進行輔助指導，應該以學生為中心，建立科學、合理、有針對性的評價體系。以往運用機械式、重復式的評價一定程度可以起到鼓勵學生的作用，但無法對進行正確引導。教師應該做到褒貶相結合，對學生閱讀學習的過程中，表現優異的方面應及時鼓勵，存在的問題則應作出評價性有意義的指導。語文閱讀有別于其他學科，學生的答案對文章的認知是多樣的，可以通過“學生單評”“學生自評”“教師點評”“小組互評”等方式，構建良好的閱讀環境。

結語

總之，小學語文閱讀教學的開展，對于提高學生的閱讀能力、發散性思維、掌握傳統文化有著重要的作用和意義。針對小學低年級學生特殊的年齡特征，教師要努力激發他們的學習興趣，開發閱讀思維，多給予鼓勵和贊美，從而引導學生把閱讀養成為一種良好的習慣，這將使其終生受益。

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