雙師型教師在高校育人過(guò)程中的重要作用探析

沈順珍　楊麗

摘 要：高校肩負(fù)著立德樹人的神圣使命，在這個(gè)知識(shí)分子集中的群體里，高校教師是學(xué)生成長(zhǎng)成才最好的樣板，能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的導(dǎo)向作用及重要影響。高校雙師型教師其專業(yè)技能和人格魅力是激發(fā)學(xué)生求知欲的王牌，作用可見(jiàn)一斑。

關(guān)鍵詞：雙師型教師 教育 作用

教師是學(xué)生人生之路的一個(gè)重要影響者，能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的導(dǎo)向作用及重要影響，教師的師德以及專業(yè)綜合能力都將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才產(chǎn)生重要影響。目前，教育界對(duì)“雙師型”教師這一概念的界定形式多樣化，如：按照非專業(yè)課教師的范疇界定“雙師型”教師的含義：那就是教師具備雙證資格證書（即教師既有教師資格證也有專業(yè)的職業(yè)資格證）；既具備教師專業(yè)的技術(shù)職稱，也具備其他專業(yè)的技術(shù)職稱；既具備專業(yè)課程理論的知識(shí)，又具備專業(yè)課程的實(shí)踐指導(dǎo)能力；教師既要有實(shí)踐理論基礎(chǔ)，又要有專業(yè)技能的實(shí)踐能力。也有根據(jù)國(guó)家教育政策文件而總結(jié)歸納出的定義，即： “雙師型”教師是具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理和專業(yè)實(shí)踐能力，勝任教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)者任務(wù)的教育機(jī)構(gòu)的教育者。

一、新時(shí)代教師角色的重要作用

（一）教師是專業(yè)理論的傳遞者，又是專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)者

隨著“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”和“信息時(shí)代”等詞的深入人心，學(xué)校教育的環(huán)境、職責(zé)和任務(wù)都發(fā)生了根本性改變。這種改變必然要求教師的角色也與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育要求教師角色必須向適應(yīng)終生教育和創(chuàng)新育方向轉(zhuǎn)變，即由書本的知識(shí)的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者，由知識(shí)的給予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的傳遞者，由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的教育者，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐的因材施教者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新思維的重要指導(dǎo)者與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。

（二）政治教育的主體

有人曾指出：“為什么我們過(guò)去能在非常困難的情況下奮斗出來(lái)，戰(zhàn)勝千難萬(wàn)險(xiǎn)使革命勝利呢？那是因?yàn)槲覀冇欣硐耄泄伯a(chǎn)主義信念。”其實(shí)，在經(jīng)濟(jì)全球化與互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，物質(zhì)和精神的豐富程度使得無(wú)論教育者或受教育者都更容易接近理想。只是，人們精神文化生活豐富的同時(shí)，思想上也將面臨著一些選擇，對(duì)此，作為教育者的高校教師和受教育的當(dāng)代大學(xué)生都必須堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)持正確的政治方向。而“雙師型”教師就很清楚生活中的政治動(dòng)態(tài)，因?yàn)樗▊儯┰跓捑妥约弘p師本領(lǐng)的過(guò)程中已經(jīng)就具備了能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的政治意識(shí)的能力。

（三）道德教育的主要參與者與實(shí)踐者

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生道德素質(zhì)普遍較好。但“誠(chéng)信”問(wèn)題，如：考試作弊、撒謊，網(wǎng)絡(luò)借貸等一些思想問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。原因是多方面的，但一定不能受“全球化”的負(fù)面影響及網(wǎng)絡(luò)對(duì)對(duì)傳統(tǒng)道德規(guī)范的沖擊。良好的道德品質(zhì)，有利于大學(xué)生身心健康，有利于社會(huì)和諧。在幾千年的歷史發(fā)展中，我國(guó)形成了一套近乎完整的道德規(guī)范及行為準(zhǔn)則，諸如“君子愛(ài)財(cái)，取之有道”，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，“己所不欲，勿施于人”等，上述都給我們提供了很好的道德修煉方法。顯而易見(jiàn)，雙師型教師良好的道德品行，有肯定利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

（四）心理教育的催化者

改革開放以來(lái)，人民生活水平日新月異，現(xiàn)代大學(xué)生中獨(dú)生子女較多。有些學(xué)生吃不了苦，甚至貪圖享樂(lè)，不思進(jìn)取。而21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，生在這一時(shí)代的每一個(gè)人不得不面對(duì)各方面的壓力，大學(xué)生也不例外，學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面的壓力一旦處理不好，很可能導(dǎo)致各種心理問(wèn)題。雙師型教師的專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐，有助于大學(xué)生看到希望，形成自強(qiáng)、進(jìn)取、健康的心理素質(zhì)。

二、雙師型教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才教育實(shí)效性體現(xiàn)

（一）教師身正為范，是學(xué)生成長(zhǎng)成才最好的樣板

高校肩負(fù)著立德樹人的神圣使命，在這個(gè)知識(shí)分子集中的群體里，包括了施教者（教師）和受教者（當(dāng)代大學(xué)生）。大學(xué)階段正是大學(xué)生們?nèi)松^、世界觀、價(jià)值觀形成但不成熟的重要時(shí)期，學(xué)生是否按高校人才培養(yǎng)的預(yù)期模式走，學(xué)生各方面的發(fā)展是否與家庭和老師的期望相符合，這與學(xué)生周圍的“環(huán)境”有很大關(guān)系。老師是學(xué)生成長(zhǎng)成才最好的樣板，不管是專業(yè)理論還是專業(yè)實(shí)踐，老師都是影響學(xué)生的重要元素。教師的專業(yè)能力越強(qiáng)，越是可以影響學(xué)生，使學(xué)生獲得更多、更好的專業(yè)知識(shí)和能力。教師精湛的專業(yè)能力可以直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。毋庸置疑，多技能教師所具有高超的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作指導(dǎo)具有十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，如果這樣的教師再具有較高的理論水準(zhǔn)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能少走彎路，加快成熟。

（二）雙師型教師是提升教學(xué)效果的催化劑

當(dāng)今，我們處于一個(gè)信息化時(shí)代，就知識(shí)信息來(lái)源和渠道而言，有的學(xué)生甚至比老師更廣泛。這時(shí)“理論灌輸”或者“照本宣科照本”，不僅達(dá)不到教書育人的目的，而且還會(huì)引起學(xué)生的“反感”甚至教學(xué)效果大大下降，相反，“深入淺出”的課堂教學(xué)，可以使得教學(xué)內(nèi)容真正進(jìn)入學(xué)生頭腦。當(dāng)然，雙師型教師一般能達(dá)到這種境界，因其所具備的綜合能力使得其能夠設(shè)計(jì)出創(chuàng)新性、綜合性的課堂實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目。

（三）雙師型教師專業(yè)技能和人格魅力是激發(fā)學(xué)生求知欲的王牌

藝高為師，教師的專業(yè)技能是說(shuō)服學(xué)生努力學(xué)習(xí)的有效手段，教師以自己精湛的教育藝術(shù)去影響學(xué)生，是最有說(shuō)服力的。學(xué)生敬佩具有高尚師德的老師，更敬佩具有精湛技藝的專業(yè)老師。因?yàn)樗麄冎缹I(yè)（本事）才是他們未來(lái)職場(chǎng)上的鐵飯碗，能掌握一技之長(zhǎng)是學(xué)生來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)的主要目的，教師的專業(yè)技能正是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要橋梁。只有老師的專業(yè)技能征服了學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生才會(huì)愿意跟隨老師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也會(huì)因此源動(dòng)力而產(chǎn)生最佳效果。所以雙師型教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的福音，教師作為教學(xué)雙邊活動(dòng)的主體，若多技多能，必然在相關(guān)領(lǐng)域得心應(yīng)手。

結(jié)語(yǔ)

總之，“雙師型”要求老師既是教育家，又是工程師。但 “雙師型”教師發(fā)揮作用的過(guò)程也是自身不斷自我更新、追求進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過(guò)程，一定時(shí)期被認(rèn)定為是“雙師型”教師，如果未能緊跟時(shí)代發(fā)展，最終會(huì)失去“雙師”優(yōu)勢(shì)，即使仍冠以“雙師型”教師的頭銜，也不能真正發(fā)揮“雙師型”教師的作用。“雙師型”教師要求教師，帶領(lǐng)學(xué)生為理想拼搏奮斗。

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