農(nóng)村初中留守學生作文能力提升與心理健康教育有效結合的探究

韋雪萍

摘 要：本文主要以農(nóng)村初中留守學生作文能力提升與心理健康教育有效結合為重點闡述，結合當下為農(nóng)村初中留守學生作文教學存在問題和心理健康教育與農(nóng)村初中留守學生作文能力結合為主要依據(jù)，從語文作文教育與心理健康教育相結合、心理健康教育滲透到語文作文教育中、營造良好學習氛圍，使留守學生加強積極能量傳遞這幾方面進行深入探索與研究，旨意為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：農(nóng)村 留守學生 作文教學 心理健康

農(nóng)村留守兒童就是家中父母雙方或是一方常年不在家，去外地打工賺錢，而戶籍所在地是農(nóng)村，故不能與父母一起生活，由別人代替家長監(jiān)護撫養(yǎng)孩子或自己生活的未成年孩子。現(xiàn)今社會是多元形態(tài)的發(fā)展中國家，需要全能型、高品質(zhì)、健康心理的人才，農(nóng)村學校地理位置相對偏僻，與社會發(fā)展和進步不同步。所以，應加強農(nóng)村留守學生作文能力提升和心理健康的有效結合，為農(nóng)村留守學生提供全面的心理輔導和作文能力提升。

一、農(nóng)村初中留守學生作文教學存在問題

在語文教學中作文教學是最重要的，社會在進步和發(fā)展，教學在不斷的改革，作文教學也在不斷的更新和發(fā)展。新課改要求在寫作時要著重考慮目標，表達自然流利，帶有自己豐富的情感價值，抒發(fā)和社會、人文、理想與人生時具有一定的自我感受和價值。多方位的觀察環(huán)境和生活，發(fā)現(xiàn)事物的特征，不斷創(chuàng)新自己的作文表達能力，提升作文水平。在現(xiàn)在的作文教學中，教師的指導有些落后，教師按照自己內(nèi)心的想法進行教學，對學生的想法和內(nèi)心了解不到位，導致作文教學效果不好。留守學生因父母常年不在家，缺少父母關愛，在作文教學中總是感受不到教師對自己感受了解和關愛，久而久之對作文教學產(chǎn)生厭倦心理。在初中作文教學中，教師根據(jù)教材進行教學，沒有任何相關知識的拓展，考試考什么，教師就讓學生聯(lián)系到什么程度。現(xiàn)在初中升高中有一定的成績要求，導致教師更加看重學生作文成績，忽略了作文教學對學生的心理健康的作用。

從教材的設計來分析，其實每個單元都盡可能的插入記敘文、說明文、散文等，但教師在教學中，淺化了文體，對學生的寫作造成了一定影響。導致學生在學作的時候忽略了寫作的主體，特別是話題作文的引入使作文的文體變得更加模糊，導致教師在教學時不在注重學生的寫作培養(yǎng)。使學生最終的寫作成果不理想、敘述不到位、議論不合理等，抒寫的作文不成形體。在學生的角度來說，就是教師需要學生寫什么作文內(nèi)容，學生掌握的知識還不夠，對寫作的理解還不熟悉的情況下，就隨意抒寫教師布置的內(nèi)容，長時間會導致學生對作文失去興趣，厭煩作文，最終影響作文的教學效果。

二、心理健康教育與農(nóng)村初中留守學生作文能力結合

（一）語文作文教育與心理健康教育隊伍相結合

在新時代的要求下，很多農(nóng)村初中的心里健康教育課程不夠完善，心理健康的師資隊伍人員缺乏，很多初中學校讓語文作文教師代替心理健康教育，這樣的做法是不對的，語文教師的心理健康水平和標準達不到專業(yè)性。要使語文作文教育與心理健康教育有機結合在一起，首先要強化學生的心理健康教育意識，通過多次舉辦面對教師、主任、班主任等語文作文工作教師的心理健康教育，開設心理咨詢班，讓學生和教師充分理解到語文作文和心理健康教育結合的重要性。其次要求語文作文教師和心理健康教師經(jīng)常進行思想交流和溝通，通過相互之間觀摩課堂、備課滲入等實現(xiàn)語文作文教育和心理健康的相互促進。

（二）心理健康教育滲透到語文作文教育中

在語文作文的教育工作中，作文表述不清楚、語句不通順、前后順序存在問題等都是以由于留守學生的心理障礙造成的。教師在作文教學中應用很多方法應對，但效果不明顯，并沒有真正的幫助留守學生解決問題。所以，語文教師要運用將心理健康教育融入到作文教學中，真正的在課堂上關注留守學生，在生活中給予留守學生更多的關愛。教師加強對心理健康教育的認識，進行定期的專業(yè)心理健康培訓，在教學和生活中，針對留守學生出現(xiàn)的心理問題，進行正確的引導和教育，是心理健康充分融入到語文作文教育中，為留守學生在接受語文作文教育時創(chuàng)建更良好的心理健康條件，保證留守學生的心理健康狀況。

（三）營造良好學習氛圍，使留守學生加強積極能量傳遞

農(nóng)村學生的溝通能力和社會適應能力有很大的進步空間，特別是農(nóng)村留守學生。教師作為學生心理健康教育和傳播知識的主體，在日常的作文教學中，要加強學生的溝通能力和交際能力。增進教師和留守學生間的距離，為學生營造一種良好的學習氛圍，增強學生的學習興趣，增強課堂氣氛，使學生積極主動加入到教學中，提高學生的作文寫作成果的同時，加強學生的心理健康教育。在教學中，以學生為課堂中心進行教學，了解學生的心理特征和變化，根據(jù)學生間的差距因材施教，保證學生按照個性化發(fā)展。在課堂上鼓勵學生積極加入到教學中，安排在小組合作學習，讓學生知道團隊合作的重要性，在完成教學任務的同時傳播積極能量。教師要善于觀察留守學生的心理變化，積極發(fā)現(xiàn)問題，并對其進行心理健康教育，為留守學生樹立正確的三觀，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高作文寫作能力。

結語

在新時代的教學中，教師不僅是學生的知識講授者，也是心理健康教育的主體，在讓學生掌握知識的同時，要對學生進行一定的心理教育。提高學生學習水平，促進學生的發(fā)展，幫助學生樹立健康的人格和品格。尤其是農(nóng)村的留守學生，長年離開父母，導致心理出現(xiàn)問題，教師要給留守學生更多的關注，在作文教學中有機的融合心理教育，在提高留守學生的作文能力的同時，加強留守學生的心理健康教育。教師要認識到心理健康教育在教學中對學生的重要性，充分發(fā)揮作用，促進農(nóng)村教育的發(fā)展。

參考文獻

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