探索如何開展初中數學精準教學

王建清

摘 要：隨著教育教學改革的不斷推進，對于當前的初中數學教學提出了新的要求。就當前的初中數學教學而言，實施精準教學，才能滿足社會對數學學科提出的要求。所以，本文對初中數學精準教學進行了具體的分析和探討。

關鍵詞：初中數學 精準 教學

一直以來，初中數學對于精準都有著明確的要求。對于初中數學而言，“精準”才是上好數學課的有效推進器。所以，掌握初中數學精準教學，才能滿足初中數學的教學目標要求。

一、準確把握，做到精準備課

在修訂之后的數學課程標準中，要求數學教材具有豐富性、基礎性以及開放性等諸多特點，并且在內容上還能夠體現出數學經驗、數學思想等。數學教學的理念主要是要求教師在傳授知識的同時，還能夠注重學生能力的培養。所以，教師在教學之前，就應該以教材為依托，全面深刻的把握教材中的精髓，呈現教學重點內容；同時又要兼顧學情，根據學生的實際特點，以生為本，來確定教學內容的深度與廣度，進而做到精準有效備課。這樣的方式可以有效地避免信息量過于龐大、知識點過于繁多，導致學生不知所措，出現似懂非懂的情況，同時也可以避免信息量過小，知識點偏少，一味地浪費時間，讓學生感覺到無趣。所以，培養學生數學知識的學習興趣，就成為完善初中數學教學的關鍵。在備課階段，可以考慮采取做游戲、講故事等方式，調動學生的學習興趣和熱情，激發學生的想象力與思考力，這樣才能夠讓學生愿意主動去鉆研。

案例：一次函數：y=kx+b，要了解函數圖像隨著k，b的值的變化而變化的情況，我們引入幾何畫板輔助教學設計，這樣顯得夠直觀，重點內容在幾何畫板演示中體現并根植于心。

觀察圖中：從前三幅圖中看出b=1時，當k取1，3，5時，圖像分布于第一、三象限；k取-1時，圖像分布于第二、四象限。那么我們就可以讓學生猜測：當b固定時，k的值是如何影響圖像分布的？進而可以提出問題：當k固定時，b的值是如何影響圖像分布的？可以安排學生利用我們做好的幾何畫板課件參與操作，有利于加深記憶。

與傳統做草圖相比，借助于電腦，利用《幾何畫板》這個幾何作圖軟件，可以很方便地畫出一次函數y=kx+b的圖像，并且可以把k和b設置為動態參數，y=kx+b的圖像同時隨之發生改變，通過觀察函數圖像的動態變化，學生很容易得出參數k和b對函數圖像的影響，整個過程直觀形象，容易理解，印象深刻。同樣，只要拖動點P，點P的坐標通過幾何畫板的度量功能自動顯示出來，學生容易接受函數值y隨著自變量x的變化而增大或減小。

二、課堂活動，做到精準實施

當學生跨入初中階段之后，其所面臨的數學知識將是全新的、不斷擴充的知識，因此不同的板塊知識要設計別樣的課堂活動，而精準實施設計好的教學活動，可以充分體現教學目標達成的精準化，培養學生成長的精準化，促進精準教學融于課堂，與課堂和諧統一。

（一）精準設計自學活動

合理規劃自習時間。自學方法有讀一讀、寫一寫、查一查、比一比、做一做等，不同形式安排的時間是不一樣的。比如，浙教版八年級（上）《2.1圖形的軸對稱》學習中，安排學生課前找一找生活中的軸對稱，如蝴蝶、交通標志、書本……。安排學生課前剪一剪，剪出一個軸對稱圖形，不需要占用課堂時間。課堂上只要安排學生自主思考“軸對稱圖形具有什么特征？”的時間就可以了。其次，精心挑選自學內容。在數學教材中，有些知識完全可以由學生獨立自學完成。

（二）精心確定自學方式

自學方式可以拓展到單調乏味的讀、寫、背之外的比一比、賽一賽、評一評、獎一獎。

（三）精準體驗動手操作

心理學家皮亞杰認為認知發展理論的本質就是適應，是在一定的認知結構基礎上實現的，他提出“活動是認識的基礎，智慧從動手開始”。在有限的課堂時間內，設計切實可行的有效動手操作活動，最大限度地讓學生參與到實踐活動中，獲得真實感受，認識新事物、構建知識，培養技能。

三、有效利用數據，做好精準“扶貧”

通過數據采集、分析和加工，將數據背后的學生數學知識掌握情況看清楚，為下一階段“扶貧”“減貧”決策提供精準、有效、可靠的數據支持，助力精準“扶貧”（扶貧指幫助關注生學習），降低關注率，逐步實現所有學生共同進步，這是一個班級達到理想目標的最高境界。浙教版七年級上《5.3一元一次方程的解法》中，布置學生完成解方程

由此可見，在解方程過程中，去括號這個知識點就成為精準扶貧的內容，做錯的學生也是我們關注的重點對象，在教學活動中就需要有針對性的去攻克這兩個關注點，改進學生對去括號法則的認知及理解本質。

結語

總而言之，在當前的初中數學教學環節，想要實現初中數學精準教學，還需要考慮到各個方面的影響因素，能夠正確的認識到精準教學對于初中數學的意義所在。只有如此，才能夠讓初中數學精準教學順利的開展下去，也只有如此，才能夠利用精準教學，推動初中數學教學的順利進行，取得真正意義上的收獲、進步和增值。

參考文獻

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