初中語文課前預習作業分層設計的思考

王紅巖

摘 要：在初中語文教學中，課前預習作業的分層設計可以有效的提升課堂教學質量與效果。通過課前預習作業的分析設計可以綜合分析不同層次學生的具體狀況，通過針對性的策略可以有效的提升教學質量。對此，文章主要對初中語文課前預習作業分層設計進行了簡單的論述分析。

關鍵詞：初中語文 課前預習 作業分層設計

課前預習是初中語文教學的重要內容，教師通過分層設計的方式進行課前預習作業的設置，可以提升學生學習的積極性，進而為高校學習奠定基礎。有效的預習可以提升課堂教學質量，教師通過預習以及學生的課堂反饋可以了解學生的問題與不足。教師提升對課前預習的重視，可以為學生提供思考以及探究的機會，進而有效的培養學生的自主探究能力。

一、預習詞句，重視段落

在初中語文教材中設置了讀寫的內容，在傳統的課堂預習中教師對于發音、書寫較為重視，學生通過工具書查詢等方式了解字詞讀音，此種方式雖然有效，但是無法培養學生的綜合能力。字詞作為基礎的知識內容，教師在進行課前預習作業的設置過程中，要起到足夠的重視，要適度的拓展內容，讓學生根據課堂要求進行拓展、組句，讓學生自己進行編寫短文或者故事等等，這樣才可以讓學生在無形之中提升自身的語文基礎能力。

例如，在課堂教學中教師可以讓學生根據“讀一讀、寫一寫”中的詞語內容，自己組織話題，形成完整的字詞段落，或者編寫故事，可以充分的短路學生的字詞分析能力，在根本上提升學生的表達能力。

二、閱讀理解，重點劃分

在初中語文課堂教學中，教師要重視培養學生的整體感知能力，對此，教師在進行預習作業的設置過程中，要重視培養學生的整體感知能力。教師在課堂作業設置過程中，可以讓學生對文章內容進行分析了解，通過反復的閱讀，提升自己的理解能力。教師可以通過“感受性閱讀”方式進行閱讀，然學生在完成閱讀之后，表達自己的感想，可以將深刻的句子以及段落進行標準，然后通過注釋的方式標注自己的想法。學生在后續的閱讀過程中，就會了解自己的感受，通過將閱讀與書寫進行整合，可以讓學生在無形之中提升自身的表達能力。

通過此種預習方式，學生可以充分的表達自己對文章的感悟與想法，進而強化對文章的理解，這樣就會更好的理解文章內容。

三、設置問題，掌握重點

在進行課前預習作業層次設計中，教師要綜合分析初中學生的特點以及教學內容要求，要重新構建內容，合理的設置問題，加強對初中生的引導，了解問題的梯度以及不同的層次，綜合學生的實際狀況系統開展。教師在進行問題的設計過程中，要讓學生了解文章的內容、任務的情感以及自己的理解，通過循序漸進的方式加強對學生的引導，讓學生在問題的引導之下，深入的了解文章內容。

在此層次的預習設計過程中，要重視學生的整體感知，對于細節問題進行深入的研究分析，通過主旨理解分析，對文章的重點內容進行梳理，加強對學生的引導，強化訓練，通過這樣設置，可以讓學生深入的了解文章的重點，進而有效的進行知識的學習，這樣就會在無形之中提升學生的自學能力、理解能力以及實踐能力。

同時，在進行問題設置過程中，教師要引導學生自己設置問題，解決自己在閱讀中的問題與難點，鼓勵學生自己發現問題、解決問題，這樣才可以讓學生真正的進行思考研究。對此，教師在課前預習設置過程中，要對其進行系統分析，合理的設置問題，通過課前預習分析，進而可以為課堂上自主合作學習奠定基礎，也可以在根本上活躍課堂氛圍，進而在根本上提升學習效率與質量。

四、課后與課前融合，提升教學效率

進行課堂以及課后作業的設置過程中，要重視整合研究。在課堂結束之后的研討與練習，是課堂教學的重點內容。教師在進行課堂預習設置過程中，要將課后研討作為主要內容，讓學生通過課前預習，對其進行分析，進而提升課堂預習的效果。同時，通過課前預習層次化設置，讓學生在討論分析中了解自己的問題與不足。例如，教師可以組織學生通過分組討論的方式解決在課堂上值得探究的問題，鼓勵學生積極主動的表達自己的想法，讓學生在溝通與交流中表述自己的感受，進而深入的理解文章的內容，這樣可以在無形之中提升學生的探究能力，此種方式也可以有效的提升課前預習的效率，為學生的知識學習奠定基礎。

結語

課前預習是一種有效的教學模式與手段。教師在初中語文課前預習教學過程中，通過層次化的設置，可以加強對學生的引導，進而提升課堂教學質量。教師在課堂教學中，要綜合學生的實際狀況系統分析，合理的設置課前作業，這樣才可以引導學生養成良好的習慣，進而不斷的提升教學質量。

參考文獻

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