微課在初中物理教學中的應用

劉旻華

摘 要：物理知識具有抽象特征，學生理解起來難度較大，消化時間過長，學習效果不佳。微課作為一種全新的教學方式，它可以將理論知識形象化、動態化展示出來，充分激發學生的學習興趣，調動學生的自學熱情，引導和鼓勵學生主動投身于知識的海洋，在積極思考中取得學科成績的明顯進步，達成綜合素質與綜合能力的雙向發展目標。傳統教學模式下，學生的主體地位不夠明確，自學熱情普遍不高，教師課堂一味地灌輸式指導，不僅難以啟發學生的創新思維，還會使他們產生不同程度的抵觸情緒與厭學心理，導致課堂教學質量越來越低，學生的理解效果不盡人意。要想改善這一弊端現狀，微課是最佳手段，也是有效方法，必須引起教師們的高度重視，

關鍵詞：初中物理 課堂教學 微課 應用 分析

微課教學有一定的針對性，可以滿足學生個性化的學習需求，促進他們的全面進步與發展。新課標中明確要求，在初中教育階段，教師必須努力提高自身的教學能力，及時調整課堂的引導方向，善用微課組織特色實驗活動，活躍學生的邏輯思維，啟發學生的創新意識，幫助學生熟練掌握更多的學習方法，養成端正的學習態度和良好的探究習慣，確保學習質量的同時提升認知水平，最終達到一舉多得的目的。初中物理課堂的微課教學應以學生為主體，教師全心全意服務于全體學生，簡化教學過程，增強動態色彩，不斷豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野范圍，促使學生在激烈的人才競爭中占據絕對的優勢地位，繼而迎來物理教學工作更加輝煌的明天。

一、微課在初中物理教學中的應用現狀

應試教育觀念已經深入人心，束縛著教師的教學思路，影響著學生的全面發展。物理教師對于微課的認識并不到位，無法深入挖掘一些特色資源，用于開發學生的智力潛能，提高學生的學習能力。制作微課對部分教師來說難度很大，過分追求美感而忽略了學生是否能夠真的接受和消化，導致微課教學過于表面化、形式化，實用性不強，研究價值極低。對于學生來說，他們的注意力集中時間非常有限，想要學生保持長時間的注意力非常困難，所以，教師在課堂中也要采取多種教學手段相互配合。微課教學的時間很短，一般控制在十分鐘內，可以使得學生集中注意力。而且根據調查研究發現，微課在物理教學中給同學們帶來很多便利，并且被絕大多數同學所接受。雖然同學們對于微課也充滿期待，但是沒有什么嘗試的機會，微課的優勢并沒有充分發揮出來。

二、微課在初中物理教學中的具體應用

（一）因地制宜，培養興趣

在開展微課的教學過程中，老師需要充分考慮現有的教學資源，因地制宜地進行教學，在教學實際中有針對性地輔導學生。如在學習《聲現象》時，老師可以根據可聽聲、次聲波、超聲波等進行影像形式展示，幫助學生學習。另外，在初中物理教學過程中應用微課，老師需要結合學生的學習情況和心理特點，考慮設計微課的教學內容，利用最有效的教學方式將初中物理中需要掌握的知識點進行教學設計。在錄制微課教學視頻時，老師需要注意自己的語言表達，盡可能利用簡單有效的語言闡述事物的變化，盡可能讓學生能夠理解。老師在設計微課教學視頻時也應該結合新課標的教學要求和教學大綱，了解教學的重難點和任務，根據不同的情況對物理知識進行講解。

（二）答疑解惑，有效教學

學習中遇到困難的孩子，有一部分會選擇向老師提問，也會有相當一部分羞于開口，失去及時解決問題的機會。教師可以將以往教學中經常遇到的問題進行分類，制成一個專門答疑解惑的微課，如《光學答疑解惑》《作力的示意圖答疑解惑》等，學生可以根據自己的實際情況進行選擇和學習，有效地避免了老師的輔導沒有辦法覆蓋全部學生的問題。

（三）優化重點，突出難點

初中物理中的各個知識點之間存在很大的聯系，學生對一個物理知識點了解得不夠深入，會影響學生對下一個知識點的理解與掌握。對此，教師要把物理知識點、物理實驗要點以及規律探究等內容以微課為載體進行呈現。除了在課堂中運用，學生還可以在課余時間觀看微課視頻內容，以便對課堂教學內容進行回顧，從而加深對教學重點知識與難點知識的理解與掌握，同時還提高了學生自主學習能力和探究能力。如教學《牛頓第一定律》，本節課的教學重點是探究阻力對物體運動的影響。對此，教師在課前導入環節中。播放滑板車運動視頻，并提出問題：“滑板車在運動過程中停止施加動力，滑板車還會繼續運動嗎？為什么最終要停下來？”之后引導學生帶著問題觀看滑板車的運動過程，并帶領學生進入實驗，讓小車從同一斜面的同一高度由靜止開始滑下，逐漸減小平面的粗糙程度，分別用毛巾、棉布和木板，測量小車的運動距離，填入表中。之后引導學生思考：“實驗中要控制哪些條件保持不變？要改變哪些條件？要注意觀察什么？”得出結論：物體所受阻力越小，運動得越遠，進而推出牛頓第一定律。這樣的方式可以幫助學生更為直觀地理解與掌握教學重點和教學難點，進而實現初中物理教學的最終目的。

（四）情境創設，動態應用

初中物理知識涉及電流、光、透鏡、磁場等抽象概念，初中學生在初次接觸時，難免在學習與理解中能力有限。一方面是因為物理學科部分知識極具抽象化，另一方面是因為學生不善于在日常生活中發現與物理現象相關的生活實踐事例。微課在物理課堂的應用，有利于運用多媒體視頻、音頻，將生活中常見的物理現象導入到課堂中，使學生的畏難心理逐漸減少、消除。如在學習《慣性》時，教師可以在課前從網絡上查詢公交車突然啟動與突然剎車時的影像，剪輯保存。在課堂中，教師可以事先詢問學生對于慣性的理解，可以列舉坐車的事例，問學生在坐車時，車子突然啟動，自己的身體傾向哪個方向？既使班級學生集體參與課堂互動談論，也能活躍課堂氣氛，拉近物理理論知識與生活實際的距離。當部分學生的記憶點發生模糊時，教師可以運用提前制作好的微課視頻，使學生在觀摩視頻中加深對慣性知識的理解與認識，真可謂是“一舉兩得”。

結語

總而言之，微課教學秉持“重視引導，微處入手，快樂學習”的理念，是傳統課堂教學的有效補充，能滿足學生的學習需求，拓展學生的視野，提高學生的物理學習水平。因此，教師應該對微課具體的應用方式進行探討研究，以發掘更加有效的應用方法，提高物理課堂教學效率。

參考文獻

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