個性化角度下的小學語文作文教學探究

吳春艷

摘 要：新課程改革背景下，更加關(guān)注學生的個性化發(fā)展，教師在教學過程中不能再運用單一枯燥的灌輸式教學模式，應該更多地關(guān)注學生的情感、思維，釋放學生的個性，尤其是對于作文教學來說更是如此。在小學語文作文教學中，教師要為學生提供自我學習空間，加強個性化寫作訓練，做好寫作指導，優(yōu)化命題布置，完善教學評價，從而引導學生創(chuàng)作出高質(zhì)量的個性化文章。

關(guān)鍵詞：個性化 小學語文 作文教學 特點 策略

當前，我國正在深入開展教學改革創(chuàng)新，許多教師都在積極的改變教學模式，但是在小學語文作文教學中存在一定的問題，其個性化教育相對較弱，小學生無法找到適合自己學習的方法，影響到了自身寫作的積極性。作文就應該是學生個性化思維的展現(xiàn)，運用自己獨特的寫作思路進行創(chuàng)作，因此新形勢下的小學語文作文教學必須要基于個性化角度下進行教學，促進學生寫作水平的提升。

一、小學語文個性化作文教學的特點

小學語文個性化作文教學有著自身特點，教師在教學時應該結(jié)合其特點，制定出比較科學的教學方案，這樣才能實現(xiàn)課堂教學目標，拓展學生的文學視野，讓他們對寫作充滿好奇，逐步提升寫作質(zhì)量。一是主體性的特點。課堂上，教師能尊重小學生的想法，堅持以人為本，培養(yǎng)他們的個性化思維，使其在寫作過程中感受語文知識的魅力；二是創(chuàng)新性。小學生不用拘泥于以往的作文形式，可以運用自己的思維框架，按照自己的個性來表達思想情感；三是體驗性的特點。小學生在個性化作文課堂上能夠更好地認識五彩繽紛的世界，通過語言文字增加自己的知識與閱歷，在繼承前人思想的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，寫出不同形式的作文。

二、個性化角度下的小學語文作文教學的策略

（一）革新教學理念，提供自我學習空間

要想改變當前小學語文作文課堂個性化教學不足的現(xiàn)象，教師必須樹立個性化教學理念，從學生實際出發(fā)，制定出適合他們寫作的教學方案，打破傳統(tǒng)應試教育的課堂局限，給予學生更多的自我學習空間，使他們用語言來表達自己的情感，描述所觀所想。比如在進行人物寫作時，教師可以從《少年閏土》一文進行引導，讓學生不拘泥于以往的人物作文——父母、老師的主題，跳出思維模式，結(jié)合實際生活去描述自己感興趣的人物——小販、交警、清潔工等，發(fā)揮自己的個性寫出與他人不同的文章。

（二）加強個性化訓練，滿足學生的興趣需求

教材是學生學習過程中不可缺少的工具，對學生的學習具有至關(guān)重要的作用，然而教材也有自身的局限性，例如每個學生的性格和愛好都各不相同，不同學生感興趣的題目也各不相同，這就導致了“眾口難調(diào)”的局面，因此教師就應該發(fā)揮引導作用，加強個性化訓練，促使所有學生都能夠充分發(fā)揮自身的個性，使全體學生的興趣都能得到滿足。例如以“聊聊熱門話題”為主題，讓學生對學校、家庭、社區(qū)中的熱門話題發(fā)表看法，從而鍛煉學生的作文能力。此時教師就可以突破教材局限，加強個性化訓練，有些學生家里飼養(yǎng)寵物，并且小學生與寵物之間的關(guān)系往往較為融洽，針對上述學生，教師可以引到學生們，就“文明飼養(yǎng)寵物”這一話題進行寫作，也有些學生平時喜歡玩手機游戲，教師則可以引導他們，讓這些學生針對“合理安排時間，防止沉迷手機游戲”為話題，發(fā)表自身的看法，還有一些學生對《奔跑吧兄弟》《最強大腦》等綜藝電視節(jié)目比較感興趣，教師可以將“我從綜藝節(jié)目中學習到的道理”為話題，激發(fā)學生的寫作興趣。這樣一來，教師就可以打破教材的局限性，引到學生們進行個性化創(chuàng)作，迎合全部學生的愛好，避免學生們在學習作文時出現(xiàn)排斥心理。

（三）做好寫作指導，創(chuàng)新寫作方式

小學語文教師在進行作文教學時，要從個性化角度出發(fā)，設(shè)計出更好的指導教學方案，拓展小學生的文學視野，使他們將文章與自己的個性相結(jié)合，寫出獨一無二的文章。比如在寫敘事性文章時，學生一般習慣采用順序方式平鋪直述，文章既沒有高潮又沒有重點，會讓讀者失去閱讀的興趣。個性化指導教學方案中要求學生能夠進行逆向思維，對作文寫作方式進行創(chuàng)新，可以采用倒敘、插敘的方式描述，并把握住所表述事件的重點，采用以小見大的手法突出作文主旨。講解倒敘寫作手法時，教師可以利用《阿甘正傳》這部電影，讓學生對其有更形象的認識，并將該手法運用到寫作中，以提升學生作文的個性化水平。

（四）精心布置寫作命題，多角度思考和寫作

個性化作文命題，求教師具備較高的創(chuàng)新能力，能結(jié)合本班學生的實際情況，在尊重學生個性和想法的基礎(chǔ)上，布置寫作命題。在進行個性化作文命題時，教師要開放自己的思維，擴大選題范圍，讓學生多角度、多模式、多手法進行寫作，幫助學生逐漸形成個性化寫作思想，在不同的作文命題中提升作文寫作能力。比如教師在進行想象類作文命題時，可以讓學生進行自我個性選擇：一些學生喜歡大自然，他們可能會將自己想象成小鳥、小樹、小花等；一些學生喜歡換位思考，他們可能會將自己想象成父母、某個同學、某個老師等。

（五）建立完善的評價體系，有針對性的指導

小學語文教師在進行作文評價時應建立個性化評價體系，有針對性地評價每位學生的作文，讓小學生認識到自身寫作中存在的問題，并及時修正，以逐步提升他們的寫作水平。比如面對不同個性的學生，教師要采用不同的指導語言。外向型且心理承受力較高的學生，教師可以直接寫出學生文章的缺點；內(nèi)向型且心理承受力較差的學生，教師要采用較為委婉、幽默的話語進行指導，以增強學生參與寫作的信心。

結(jié)語

總之，在教育改革的新形勢下，小學語文個性化作文教學成為了一種新的教學趨勢，教師要轉(zhuǎn)變原有的教學理念，做好學生的寫作引導工作，找到適合學生個性化發(fā)展的教學方法，開展個性化的訓練和指導，發(fā)揮小學生個性張揚的特點，從而逐漸提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1]蘇慶德.小學語文個性化作文教學的問題及對策[J].才智，2015（04）：57-58.

[2]王娟.小學語文作文教學的個性化教學分析[J].中國校外教育，2015（16）：105.

[3]張秀蘭，李桂英.如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[J].吉林省教育學院學報：中旬，2014（02）：25.

[4]張妍.小學語文作文教學的個性化教學研究[J].小學生作文輔導（上旬），2017（03）：70.