小學數學教師教學藝術性教學法探析

鄧利民

摘 要：對于小學數學教師的教學藝術，不同的教師有不同的策略，不同的觀察者有不同的見解。通過觀察優秀小學數學教師的課堂教學，把小學數學教師教學藝術的策略分為語言表達、人文情懷、教學技巧、師德四個具體的方面。

關鍵詞：小學數學 教學藝術 策略

《課堂教學藝術》是師范類專業的重要課程，特別挑戰學生的教育知識和教學技能。稱得上藝術的課堂教學，教師教學嫻熟、有成就感，學生喜聽課、愛學習，教學效率高，達到了師生最大限度的雙贏，它包含著教師卓越不凡的教學技藝，是教師永遠追求的理想教學境界。本文通過觀察優秀小學數學教師的課堂教學，談談其教學藝術的策略。

一、簡練、嚴謹而不失趣味性的教學語言

語言是教學內容得以傳達的工具，不同的學科語言表達內容和表達風格不同。數學這門學科系統性很強，知識體系的表述非常簡練、嚴密。比如四年級教材中對循環小數定義的表述是“一個數的小數部分從某一位起，一個或幾個數字依次重復出現的無限小數”，定義中“某一位起、依次、重復出現”幾個詞，少了一個都不正確。這要求教師在課堂教學中的語言表達也要嚴謹周密，既需要任課教師對知識點有著詳細、透徹的理解，能夠抓住學生認識中的盲區設計教學過程，又需要教師本人掌握數學學科簡練而嚴謹的語言。如下面教學片段：教師：同學們，你們說，什么叫平行四邊形？生：角相等，邊相等，邊平行。教師：大家看，這個平行四邊形上邊的角和下邊的角相等嗎？上邊的邊和左邊的邊相等嗎？平行嗎？生：不相等，不平行。教師：那我們該怎么說呢？生：對角相等，對邊平行，對邊相等。

二、幽默、溫暖的人文情懷

教學是教師依托教材實施的教學活動，也是師生之間在課堂上的人際交往。在這個交往過程中，傳達的數學知識是理性的，而教學對象——人是感性的，尤其活潑好動的小學生，在日復一日的教學活動中容易厭煩失去學習興趣，而幽默、溫暖的人文情懷是教學行為中不可或缺的潤滑劑。有這樣一個教學片段，五年級的練習課，題目是求出平行四邊形的面積，題目中給出了平行四邊形的兩條邊，一條是2.4，一條是2.9，并給出了2.4這條邊上的高是2.6。學生很快算出了2.6×2.4=6.24這個結果，但是問題來了：老師：還有一條邊2.9是用來干什么的？××學生很快回答：備用。老師：備用？哦，我明白了，就是說如果這個輪胎爆了，那個備用，它是個備（用）胎，可是這個備胎要怎么用呢？能直接用嗎？生：不能，要測出這條邊上的一條高才能用。師：對了，底和高要一一對應。我們的結果已經算出來了，看來這個備胎真的沒有用，如果要用，可以做驗算用。

三、善于利用“出錯”來教學

小學的孩子，除了年齡小，自控力差，經常大意出錯，還由于特別愛表現自己而“眼高手低”。課堂的表現是，老師講到某一個章節，他們會覺得自己什么都會了，不專心聽課，總想炫耀自己已經知道了，而實際的情況是細節問題沒掌握，這個知識點的題型一變，就又不會了。面對這樣的情況，需要利用“出錯”來教學。比如，“角的度量”這個章節，教師在黑板上演示了角的量法，也介紹了量的步驟，“量角器的頂點對準角的頂點，量角器的一條邊對準量角器上的零刻度”，但是學生基本上處于模仿的程度，只會量跟老師演示時方向一致的角，等到有不同方向的角，讓他們來量的時候，又不記得量角的步驟，因無從模仿而量不出正確的度數。教師要把眼光放遠，不要阻止或擔心學生犯錯，而是要讓學生錯下去，演示錯誤的過程，從而學習正確的方法，反而更能提高學生的學習效果。

四、因勢利導對學生進行挑戰與激勵

利用小學生好勝心強的特點，教師可以經常舉行比賽或是用話語激勵學生。如四年級一個班，教師在上面講課，學生在下面坐不住了，教師沒有喊課堂調控語，而是微笑而含蓄地說：“我看到大家現在坐不住了，能堅持一會嗎？每一個能堅持的學生都是一個小英雄，我給他點贊。”聽到這些話，學生受到激勵，端坐起來，專心聽課。再如四年級的一個班，教師在黑板上介紹并演示通過兩點畫一條直線的教學情景：師：通過兩點，只能畫一條直線。生：（懷疑，不太相信。）（有學生小生說可以畫兩條。）師：真的嗎，有誰能畫兩條直線我給他獎勵。聽到教師這樣說，學生一下子積極起來，看著那個說“能畫兩條直線”的學生，教師請他到黑板上演示，全班學生都提高了學習興趣，認真關注。

五、尊重、愛護每一個學生

愛學生是教師的基本職業道德，但是如何愛學生，每位教師的理解和愛的方式卻有不同。如五年級的一個班，實習生要將他們帶到微格教室上數學研討課，但是由于微格教室坐不下那么多人，只能讓一半的學生去微格教室上課，另一半學生要留在教室。該班數學老師說，讓哪一部分學生去，對另外一部分學生來說都不公平，不如把教室的桌椅重新擺放，讓全部學生都去。結果真的可以，每排的桌椅多排一張，搬出教室后堆放的不用的桌椅，再將椅子換成體積小的凳子。

上述五點小學數學教師課堂教學藝術的策略，雖不能窮盡所有，但其內容涉及教師的語言表達、人文情懷、教學技巧、師德等眾多方面，也為優秀的數學課堂教學提供了衡量指標。

參考文獻

[1]趙冬臣.小學數學優質課堂的特征分析[J].東北師范大學學報，2012（12）：134-135.

[2]李秀芬.小學數學課堂教學智慧生成的案例研究[J].東北師范大學學報，2013（5）：112-113.