芻議小學數學課堂提問的有效策略

肖靜

摘要：課堂提問是小學數學課堂教學中不可或缺的一部分，做好對小學數學課堂教學提問的有效性研究，能夠為小學數學課堂教學效果提升帶來支持。文章先對小學數學課堂提問實效原因進行分析，之后提出了小學數學課堂提問有效策略，希望能為小學數學提問教學效果的提升帶來積極作用。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；策略

前言：

在小學數學課堂教學當中，提問是教師傳授知識的一種方式，其通過質疑、引導、任務的方式，來讓學生對數學知識進行學習和探究，從而在解決問題的同時，提高自己的數學學習能力。然而，從當前的小學數學課堂提問來看，其并沒有發揮出實際作用，這使得提問的價值難以得到體現，這會對小學數學課堂教學效果產生影響。為了完成小學數學課堂教學目標，做好對小學數學課堂提問失效原因分析及有效策略的研究很有必要。

一、小學數學課堂提問失效原因

1.提問不符合認知

提問不符合學生的認知水平是導致小學數學課堂提問失效的重要原因。在實際教學過程中，由于教師缺乏對提問的應用研究，使得所提出的問題常常會出現不符合學生認知的情況，具體表現在問題過于簡單，學生失去探究動力，以及問題過于困難，學生無法完成探究兩個方面。這兩種提問問題都是教師沒有做好對學生數學能力研究，而導致所提出問題不符合學生認知，進而出現了提問難以發揮實際作用，影響課堂教學效果的問題出現。

2.提問形式太單一

提問形式太單一也是當前小學數學課堂教學中所存在的問題。在實際教學過程中，教師沒有對課堂提問予以科學設計，同時其也缺少對學生的教學主體認識，整個課堂完全按照教師的節奏來進行，一切教學活動都是輔助教師課堂教學的措施。這使得教師在提問形式上，常常會采取“對不對？”、“是不是？”的提問方式，以求通過這種提問獲得學生的反饋，為自己接下來的教學工作順利開展提供支持。這種提問形式讓課堂教學提問失去了最基本的功能性和價值性，小學數學課堂因此難以實現高效發展。

3.提問缺少實效性

課堂提問缺少實效性也是小學數學課堂提問失效的重要原因。在實際教學過程中，每一個問題都應該圍繞課堂教學內容而存在，這樣其才能夠為課堂教學帶來輔助作用。但教師在進行課堂提問時，并沒有對提問內容、提問方式予以分析設計，很多提問都是教師在課堂教學中隨意提出來的。這種提問雖然能夠得到學生的反饋，但在實效性上存在明顯不足，不僅無法為課堂教學帶來積極作用，反而會成為影響課堂教學效果的消極因素。

二、小學數學課堂提問有效策略

1.以學生認知為基礎的課堂提問

想要提高小學數學課堂提問的有效性，就必須要以學生的認知為基礎進行課堂提問設計，因為只有符合學生認知水平的提問，才能夠對學生產生啟發，并帶給學生驅動力，讓教師能夠在學生的回答中獲得學生知識學習效果、學習能力的信息，從而為自己接下來的教學側重點予以調整。例如在進行《100以內的加減法（二）》課堂教學中，因為學生已經完成了《100以內的加減法（一）》的學習，所以他們對于該知識已經具備了一定的認識和應用能力，這時教師就可以以（一）的內容為提問點，然后通過提問將知識從（一）過渡到（二）當中，在確保課堂提問符合學生基本知識水平的同時，實現對知識的有效關聯與過渡，為學生接下來的知識學習打下良好的基礎。

2.積極進行提問形式的多元創新

積極進行提問形式的多元創新是讓提問以不同的形式展現出來的措施，其能夠帶給學生新穎的提問感受，并實現對他們參與提問主動性的激發，這對于提高課堂提問效果也有積極作用。在實際課堂教學中，教師可以采取課前任務布置、課中直接提問、課后學習反思等多種方式來進行課堂提問，例如在進行《初步認識軸對稱圖形》的教學時，教師就可以在導入階段，向學生提出“案例圖形叫什么？”等問題，讓他們帶著疑問去進行學習。在課堂教學過程中，教師可以提出“軸對稱圖形有什么特點？”等問題，讓學生通過觀察軸對稱圖形來對其特點予以概括，加深學生對于軸對稱圖形的認知和理解。在課后反思階段，教師可以展示出事先準備的習題，讓學生找出哪些是軸對稱圖形，并要求說明理由，以此來強化學生對軸對稱圖形的記憶，幫助他們進一步鞏固課堂所學知識，為學生的數學知識學習水平進步打下良好的基礎。

3.明確課堂提問內容的目的價值

明確課堂提問內容的目的與價值是保證課堂提問有效性的關鍵措施。在實際教學過程中，教師必須深刻認識到提問作為教師進行教學的一種方式，其必須要以課堂教學知識內容為中心，才能夠實現啟發學生思維模式，完成對學生學習行為引導的作用。所以，教師在備課階段必須要做好對課堂提問內容的研究與設計，確保每一個提問都能夠在應該出現的時間點予以出現，并完成對學生的思維引導和啟發，為學生的數學知識學習進步帶來幫助與支持。

綜上所述，對小學數學課堂提問的有效策略予以研究，不僅可以保證提問的有效性，還能夠為小學數學課堂教學效果提升帶來幫助。在實際教學過程中，為了保證課堂提問的有效性，教師一定要做好對提問的科學設計，確保所提出問題既符合數學知識教學要求，又能夠滿足學生的認知水平和求知需求，從而發揮出提問在數學課堂當中的紐帶作用，為小學數學課堂教學效果的提高打下良好的基礎。

參考文獻：

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