培養創造能力點燃思維火花

郭慧慧

摘 要：小學數學這門學科有利于培養小學生的創造能力、邏輯思維能力、計算能力。因此，小學數學教師應當高度重視課堂教學效率的提高。以培養小學生創造力和點燃學生思維火花為基本，詳細分析了小學數學課堂創造力培養的具體措施，希望能夠提高小學生的數學綜合能力。

關鍵詞：小學數學；創造力；培養

小學生年齡較小，他們對于周圍的事物充滿了好奇心和求知欲。這個階段的學生具有較強的可塑性以及創造性，作為一名小學數學教師，我們應當采取有效措施培養小學生創造力，促進學生全面發展。筆者根據自己多年從事小學數學教師的經歷總結出了培養學生創造力、點燃思維火花的有效措施，具體內容如下。

一、創設有趣數學情境，激發學生創新能力

缺乏有趣情境的數學課堂猶如一潭死水，難以激起小學生內心學習的興趣。作為一名小學數學教師，我們應當通過各種措施為學生創設有趣的數學教學情境，培養小學生的創造力。以蘇教版小學數學三年級教材“年月日”為例子，當小學生在學習關于年、月、日有關知識的時候，數學教師就可以為學生創設有趣的情境。教師：“同學們，今天我們要學習‘年月日，在上課之前，老師問一個問題：你們知道你們的出生年月日嗎？誰來分享一下？”此時，班級里面許多學生開始積極舉手回答問題，課堂氛圍一下子變得濃厚起來。當學生回答完老師的問題以后，教師繼續說到：“非常好，同學們都記得你們自己的出生年月日，那么你們剛剛所報的出生日期里面有幾個時間單位呢？”學生回答：“有三個時間單位，一個是年，一個是月，一個是日。”教師：“很棒！年、月、日與我們的生活有著十分緊密的關系，你們還知道哪些與年、月、日有關的東西嗎？請發揮你們的想象力和創造力，思考老師的問題。”在接下來的課堂教學中，全班學生非常認真地投入到課堂教學當中，他們的回答五花八門、千奇百怪。通過該情境的創設，小學生的思維火花被點燃，他們的創造力也在潛移默化中得到了培養。

二、鼓勵質疑，培養學生創造力

小學階段的學生擁有較強的可塑性，他們對于周圍的事物充滿了好奇心和求知欲，小學數學教師在教學過程中應當充分利用小學生的特點鼓勵他們質疑，從而達到培養小學生創造力的效果。

“學起于思，思起于疑”，質疑在數學學習中有著十分重要的作用，沒有質疑的課堂將難以點燃學生的思維火花，更難培養學生的創造力。根據調查顯示，在傳統的小學數學課堂教學中，有一部分數學教師不喜歡學生質疑，他們始終認為教師一定是正確的，這種保守的觀念嚴重影響了小學生創造力的培養以及數學課堂教學有效性的實現。針對該現象，小學數學教師應當鼓勵學生質疑。以蘇教版三年級數學教材中“平移、旋轉和軸對稱”為例，為了讓全班學生認識平移，數學教師依次出示了三個運動的畫面，第一個運動畫面是火車，第二運動畫面是電梯，第三個運動畫面是國旗。當學生看完這幾個運動畫面以后，數學教師提問：“你們從這三個運動畫面中發現了什么？他們有沒有共同點？請同學之間相互說一說。”通過討論，學生得出了這三個運動都是沿直線的運動。隨后，小學數學教師帶領學生依次認識了旋轉和軸對稱，很多學生對此產生了濃厚的興趣，班級一名同學積極舉手提問道：“老師，我們應該怎樣判斷平移、旋轉和軸對稱現象呢？”教師耐心地給全班學生分析了判斷平移、旋轉和軸對稱現象的方法，另一名同學又開始質疑：“老師，圖形平移、旋轉以后與原圖形有什么異同呢？”數學教師：“很好！你們勇于質疑，這是一個非常好的習慣，接下來我就為大家講解一下圖形平移、旋轉以后與原圖形有什么異同。”整節課進行得十分順利，通過不斷的質疑和解疑，學生的思路變得更加開拓，他們的創造力也逐漸有所提升。

三、潛心觀察，培養學生創造力

小學三年級數學教材中的內容比較簡單，教師在開展教學的時候應當為學生提供觀察的機會，從而點燃學生創造性思維的火花。當教師在執教蘇教版數學教材中“長方形和正方形”這部分知識的時候，教師可以先為學生制作精美的課件并收集各種各樣生活中的長方形和正方形。在課堂上，數學教師展示出長方形和正方形有關的圖片并鼓勵學生觀察長方形和正方形不同點和相同點，在觀察的過程中，很多學生就會發現長方形和正方形都有四條邊、四個角，還有的學生會觀察出別人沒有發現的特點。總之，觀察是培養學生創造力的重要過程，數學教師應當為學生創造良好的觀察機會，點燃學生數學創造性思維的火花。

綜上所述，小學生創造力的培養是一個較長的過程。數學教師應當耐心地為學生創設有趣的教學情境、鼓勵學生質疑并為學生創造觀察的機會，最終培養小學生的創造力，促進學生全面發展。

參考文獻：

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