小學英語教學中教學情境的設置分析

王軍

摘 要：小學已經開設英語課程，然而受傳統教育的影響，導致小學生學習英語提不起興趣。而小學英語教師可以采用情境教學的方法，解決傳統教學中遇到的瓶頸，從而增強英語教學的趣味性，進而提升整體小學英語教學的質量。根據多年的教學經驗，從具體實施的角度予以分析，希望可以為廣大同仁提供借鑒。

關鍵詞：小學英語；情境教學；教學策略

小學英語是學生學習英語的啟蒙階段，對于其未來的升學和就業有重要的影響。因而這應引起小學英語教師的關注。而小學英語教師可以依據學生的學習水平和教學目標，巧創教學情境，從而使學生全身心地融入情境中，進而運用英語知識表達自己的觀點，從而提升英語教學的有效性。

一、游戲式情境教學法提高教學的整體質量

小學生年紀小，喜歡玩。而小學英語教師可以將教學內容和游戲巧妙地結合起來，創設多彩的游戲情境，從而讓學生在玩游戲的過程中掌握教學的內容，進而提升小學英語教學的整體教學質量。

比如，在講授部編版小學英語二年級上Unit 1 My family時，我運用了小組教學的方法進行教學。具體操作如下：首先，復習舊知識，為玩游戲做準備。我讓學生熟讀并背誦表示稱謂的單詞（如，Father，Mother）和詢問稱謂的句式（如Who is she/he？He/She is+稱謂）。其次，我設定游戲情境及規則。游戲情境位置篩子的游戲。我提前制作一個邊長為半米的正方體，我會在每一個面上貼一個稱謂。每搖出來一個稱謂就要學生作相應的動作。當搖到Father 時學生要立刻站好，并說出這個單詞的發音。當搖出Mother 這個單詞時，學生要做出擁抱的姿勢；當篩子搖到Brother這個單詞時，學生要立刻作出一個大大的微笑；當篩子搖到Sister這個單詞使，學生要用力眨眨眼睛；當篩子搖到Grandfather 這個單詞時，學生要立刻蹲下；當學生看到Grandmother這個單詞時，學生要立刻把雙手背過去。而每個學生只有一次復活的機會。再次，科學分組。我會依據學生的學習水平和性格特點進行分組。接著，設定獎勵。我會獎勵游戲中最優秀的小組每人一根漂亮的鋼筆。由于游戲本身的趣味性和有些規則注重的整體性，使得學生之間相互幫助學習六個表示稱謂的單詞，進而使得每個學生都能夠熟練掌握這些表示稱謂的單詞。我運用游戲教學法，使學生在游戲中掌握單詞的發音，從而提升了整體的教學質量。

二、角色式情境教學法讓學生張嘴說英語

小學英語教師可以創設相應的教學情境，并讓學生扮演情境中的角色，使其開口說英語，從而提升學生的英語表達能力。與此同時，小學英語教師也應選擇難易得當的教學內容進行教學，進而照顧不同成績層面的學生，提高整體的教學質量。

比如，在講授人教版四年級下冊Unit 6 Shopping這節課時，我運用了角色式情境教學法。具體操作如下。首先，復習課本內容。我讓學生復習本節內容涉及的單詞（如，Scarf，Skirt ）和句式（如，How much +名詞）。其次，準備工作。我會制作表示紙幣和物品的卡片，還會和學生一起布置課堂，從而營造出商場購物的情境。再次，劃分小組。我會根據學生的知識水平和性格特點進行分組，并讓其分別扮演購物者和商場營業員。然后，選舉小裁判。我會讓班級中英語成績較好的學生擔任小裁判，他們要對角色扮演的同學進行打分，并糾正其在對話中的錯誤。假如學生在一句話中出現了兩處明顯的錯誤，則被終止角色扮演。而每個小組會有一次復活的機會。最后，我會根據學生的打分和自己的判定選出最優秀的小組，并獎勵其每人一個漂亮的筆記本。我截取其中的一段對話進行介紹。小明扮演售貨員，小華扮演消費者。XiaoMing——Can I help you？ XiaoHua——Yes .This skirt is very pretty！How much is it ？XiaoMing——It is 5 yuan. XiaoHua——Here you are！XiaoMing——Thank you！XiaoHua——Good bye！XiaoMing——See you later！我運用角色式情境教學法創設購物的情境，使學生融入情境中，從而主動張開嘴，鍛煉自己的口語能力，從而提高整體的教學質量。

三、多媒體式情境教學法提高學生學習的積極性

多媒體教學法給學生一種強烈的代入感。教師可以讓學生欣賞聲音、圖片和視頻，進而調動其多種感官，從而使其全身心地融入情境中，并運用英語知識表達圖片中的內容，進而提高學生的學習積極性。

比如，在講授人教版五年級上冊Unit 3 My father is a writer時，我運用多媒體式情境教學法。具體操作如下：首先，我讓學生朗讀和記憶表示職業的單詞（比如，doctor，farmer ）和相關的句式（如，What does they do ？）其次，準備工作。我會將學生的家人從事的工作運用多媒體的形式展現出來，從而讓他們根據多媒體上的圖片開展對話。再次，講述規則。學生要使自己的每個發音都非常清楚，而且描述的對象要正確。而學生每描述正確一張圖片，就可以獲得一朵小紅花。假如其描述錯誤，被臺下的學生指正，則臺下的學生獲得一朵小紅花。而這種游戲規則會使整個班級都在關注英語的學習中。我規定學生玩游戲的時間為3分鐘，每個學生有1次復活的機會。然后，劃分小組。我會將全班的學生以兩人一組的形式進行分組。最后，評價結果。我會獎勵獲得小紅花最多的小組每人一個漂亮的筆記本。我截取其中一段進行介紹。小冉為詢問者，小蘭為回答者。XiaoRan——Who is he ？XiaoLan—He is my father！Xiao Ran——What does he do？XiaoLan——He is a writer！我通過多媒體教學法讓學生依據多媒體上展示的內容進行對話，從而激發學生的學習興趣，進而提升整體的教學質量。

雖然每個小學英語教師情境教學運用的方式各有不同，但是小學英語教師應從學情出發，注重基礎知識的傳授，并結合教學目標，從而創設豐富多彩的教學情境，使得學生可以在情境中充分地運用英語進行交流，進而提升整體的英語教學水平。

參考文獻：

[1]朱琳.論小學英語情景教學與課堂活力[J].品牌（下半月），2015（6）.

[2]李曉玲.巧設教學情境提高小學英語學習效果[J].無線互聯科技，2016（1）.