以生為本構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題課堂

周小軍

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，以生為本的教學(xué)理念逐漸滲透到了學(xué)校教育中。而問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，一直都占據(jù)著重要的地位。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還具有極強(qiáng)的好奇心和求知欲。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就要貫徹以生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果，完成高效課堂的創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著教學(xué)內(nèi)容的抽象性與小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，這就導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候是有著一定難度的。要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就必須要解決這一矛盾。因此，教師在日常教學(xué)中要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。并且，通過(guò)具體的問(wèn)題情境，給學(xué)生以明確的方向，讓學(xué)生能夠清晰地把握住基礎(chǔ)的理論知識(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該以問(wèn)題為主，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生真正地投入到教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在以生為本的教學(xué)理念下創(chuàng)建數(shù)學(xué)問(wèn)題課堂進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探討。

一、創(chuàng)設(shè)矛盾問(wèn)題情境，注重具體性

優(yōu)秀的問(wèn)題情境能夠有效地激發(fā)小學(xué)生認(rèn)知的不平衡，并使其產(chǎn)生“矛盾”心理。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“矛盾式”的問(wèn)題情境。并且通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)，揭示小學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生正視矛盾，并進(jìn)一步去尋找解決問(wèn)題的渠道。而且，學(xué)生一旦找到解決問(wèn)題的方法，緊張感就會(huì)消除，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生輕松、滿足的情感體驗(yàn)，認(rèn)知能力自然就會(huì)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。可見，“矛盾式”的問(wèn)題情境不僅能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)情境中來(lái)。在這樣的形勢(shì)下，學(xué)生思路得到了開拓，創(chuàng)新能力相應(yīng)也就會(huì)加強(qiáng)。

比如，為了幫助學(xué)生理解和掌握帶“小括號(hào)”的式子怎么計(jì)算。筆者為學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：小紅上午寫數(shù)學(xué)題3個(gè)小時(shí)，下午寫了4個(gè)小時(shí)，她每個(gè)小時(shí)寫10道數(shù)學(xué)題，那么她一天能做多少道題？在這道題中，就與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)“先乘除再加減”產(chǎn)生了矛盾。在這個(gè)時(shí)候，筆者就提出了小括號(hào)的應(yīng)用可以有效解決這一問(wèn)題。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自主探索和分析之后，自然就掌握了小括號(hào)的用法。由此可見，矛盾的問(wèn)題情境，更加具體，學(xué)生理解和把握起來(lái)也就更加容易。

二、創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，注重實(shí)際性

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，人們對(duì)于數(shù)學(xué)總是持有一種遠(yuǎn)觀的態(tài)度，認(rèn)為數(shù)學(xué)離生活很遠(yuǎn)。但是，這種觀點(diǎn)是對(duì)數(shù)學(xué)的誤解，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的理論知識(shí)也是從生活中來(lái)，生活中亦不缺乏數(shù)學(xué)現(xiàn)象，兩者互為存在。而且，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力相對(duì)較弱，但是，如果將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，就更有利于學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)。因此，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，就要抓住現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科最為關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，生活化的問(wèn)題情境更具有實(shí)際性，能夠讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中掌握生活的能力。所以，筆者在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，常常會(huì)結(jié)合生活中的事例。

比如，在講到有關(guān)“長(zhǎng)方體”的內(nèi)容時(shí)，首先，筆者利用教具為學(xué)生展示了具體的長(zhǎng)方體的樣子。之后，筆者提出了問(wèn)題：你在生活中有沒有遇見過(guò)長(zhǎng)方體？學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，答出了：粉筆盒、鞋盒等。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，就構(gòu)建起了長(zhǎng)方體與生活之間的聯(lián)系，也就更加深刻地理解了長(zhǎng)方體的概念。

三、創(chuàng)設(shè)變式問(wèn)題情境，注重發(fā)散性

通常意義上講，問(wèn)題情境就是具有典型的模式，為吸收學(xué)習(xí)材料而提供的框架，它有利于學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行概括和總結(jié)。但是，問(wèn)題情境不僅僅應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)的，它還應(yīng)該具有“變式”性，也就是說(shuō)，在保持基本原則不變的情況下，使問(wèn)題情境的形式不斷發(fā)生變化。并且，變式問(wèn)題往往更為關(guān)注揭示條件性的知識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，筆者在日常教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)變式問(wèn)題情境，以此提高學(xué)生思維的發(fā)散性。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“比例”的內(nèi)容時(shí)，筆者就將“比”和“除法”的知識(shí)結(jié)合到了一起，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：8∶（ ）=12∶1=12。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，就能夠感受到“比”和“除法”是相通的。通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的變換，學(xué)生在掌握有關(guān)“比例”的基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠舉一反三，提升思維的發(fā)散能力。

總之，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言是非常重要的。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，一定要貫徹以生為本的教學(xué)理念，采取多樣化的模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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