淺談小學語文核心素養

胡愛芳

摘 要：小學語文“核心素養”的三個核心問題即語文核心素養是什么、核心素養與全面發展之間的關系是怎么的、如何培養核心素養。以小學語文“核心素養”入手，結合實際對三個核心問題進行分析，以期為深化對小學語文“核心素養”三個核心問題的認識，凝聚核心素養，提高專業能力，推動小學語文教學發展提供參考性建議。

關鍵詞：小學語文；核心素養；核心問題

基于核心素養下的小學語文教學需要采取新的教學思路和教學理念，制定語文學科的核心素養。小學語文核心素養是指小學時期語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、思維品德、審美情趣、個性習慣等綜合評價。關于對小學語文“核心素養”的三個核心問題的認識是凝聚核心素養，提高專業能力，推動小學語文教學發展的關鍵。

一、小學語文“核心素養”是什么

學科核心素養是學生在進行學科學習后形成的能反映學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。根據現有學者的研究成果和教育部相關界定，小學語文的“核心素養”是語言能力、思維能力、審美能力、文化修養。其中，語言能力主要包括口語交際和書面表達能力，是語文最基本的“核心素養”，要求學生進行口語交際時文明、得體、流暢，能熟練運用多種書面表達方式；思維能力要求學生在進行語文學習中不斷發展、提升思維；審美能力是要求學生具有審美鑒賞和創造的能力，能感受作品的思想情感、藝術魅力和審美表現，并能創造審美；文化修養要求學生在語文學習和實踐中能感受到文學、藝術、科學的魅力，得到情感的體驗，不斷提升道德修養，形成良好品格和情操。

例如：在進行課文《落花生》教學時，教師要精心設計問題，體現語文學科的“核心素養”。（1）這篇課文主要寫了什么？文章結構是怎樣的？是哪種文章體裁？通過設計這些問題，體現語文學科的語言能力素養。

（2）閱讀全文，聯系上下文語境，思考“買種、翻地、澆水、播種”有什么特殊含義？通過設計該問題，體現語文學科的思維能力素養。

（3）文中“父親”語重心長的教誨有什么含義？通過設計該問題，體現語文學科的審美能力素養。

（4）通過對《落花生》的學習，你收獲到了什么？通過設計該問題，體現語文學科的文化修養素養。

二、核心素養與全面發展之間的關系

新課改提出兩大基本目標，一是核心素養，二是全面發展。從字面理解來看，“核心”和“全面”是相互矛盾的，部分教師也對“核心素養”和全面發展之間存在疑惑，認為“全面”是在教學的各個方面具有普遍性，“核心”則和全面對立，是教學中高度凝練的結果，在實際教學中難以做到“核心”與“全面”的統一。實際上，實現知識全覆蓋性教育是難以實現的，因此，在這一前提下，在小學語文教學中，全面發展是倡導學生能力的全面發展，除了基本的學習課文、字詞等，還需要倡導學生的能力培養、興趣發展、審美提升；“核心素養”與全面發展并不矛盾，是辯證統一的，核心不是單一教學內容，也不是重點內容，而是針對小學語文教學的目標導向進行高度凝練的結果。

例如：在進行課文《明月幾時有》教學活動時，教師讓學生結合文章分析蘇軾在創作《水調歌頭》時的情感，學生在進行分析時，充分體現了語文學科的四大“核心素養”，同時，教學目標也不僅僅局限于課文的講解、對生僻字詞的解讀，學生還收獲了情感體驗以及對傳統節日中秋的文化解讀，有利于學生的全面發展。

三、如何培養核心素養

新課改的不斷踐行的保障條件是其具有優越性，符合我國基本教學情況。在新課改從理念到實踐不斷深化的過程中，如何培養核心素養，凝聚核心素養，提升專業能力，推動我國教學發展是關鍵問題。針對如何培養核心素養，提出以下針對性策略。

1.提升小學語文教師素養

首先，隨著新課改的不斷推進，教師在教學中由傳統的中心地位轉變為主導地位，但并不意味著教師在教學中的地位降低；相反，對教學教學地位的改變是充分發揮教師在教學中的引導作用，提升教學質量，促進新課改不斷深化。其次，教師是學生在學習和生活中模仿和學習的榜樣，充分發揮教師的榜樣作用有利于培養核心素養。最后，“核心素養”的落實和不斷發展需要教師的引導、參與。因此，培養核心素養，首先需要提升小學語文教師素養。

2.優化配置小學課程

在新課改不斷深化的過程中，逐漸暴露出部分問題。其中，當前小學階段語文課程的設置和新課改倡導的小學生核心素養培養不匹配，因此，對當前小學階段語文學科課程進行優化配置，對現有小學課文進行刪減增補，使之與小學生核心素養培養相匹配，從而有效推動小學語文核心素養培養。

例如：《誰勇敢》這篇課文是小學語文的經典課文，對培養小學生的勇氣具有重要意義；但由于該課文中一個孩子為了保護其他孩子不受馬蜂蜇咬，用身體撲向馬蜂窩的行為不值得倡導，因此，新訂版教材對該課文進行刪除。

3.優化教學評價制度

一方面，新課改不斷深化，另一方面，我國一直以來的應試教育遺留的病根短時間難以消弭，我國的教學評價制度尚且不完善。因此，應優化教學評價制度，從根本上消除應試教育的病根，從而轉變我國教學評價，從注重知識和能力培養到注重核心素養培養，形成積極的“核心素養”教學觀。

綜上所述，“核心素養”是新課改的教學目標導向，對我國小學語文教學良性發展具有重要意義。分析小學語文“核心素養”的三個核心問題，深化對核心素養的理解，樹立積極的小學語文“核心素養”教學觀，切實培養小學生語文的“核心素養”。

參考文獻：

[1]陳姝.小學語文“核心素養”的三個核心問題[J].華夏教師，2018（17）：13-14.

[2]王凱麗.基于核心素養的小學語文教學新探[J].教育現代化，2017，4（36）：234-237.