巧用思維導圖，提高英語閱讀素養

劉美

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，英語閱讀素養顯得尤為重要，這對英語閱讀教學提出了新的挑戰。由思維導圖的概念入手，闡述了思維導圖運用于小學英語閱讀教學的優勢，并對實際教學案例進行詳細的分析，即思維導圖在讀前、讀中、讀后三個環節的具體運用，發現將思維導圖運用于閱讀教學中是提高學生英語閱讀素養的一種有效嘗試。

關鍵詞：小學英語；閱讀素養；思維導圖；應用

新課程對學生英語閱讀的培養目標已經從提高英語閱讀能力轉變到提高英語閱讀素養的層面。在現階段英語語言環境下，小學生接觸英語的機會主要來自課堂，所以閱讀課自然就成為提高英語閱讀素養的主陣地。對于一線教師來說，目前必須在小學英語閱讀教學實踐中尋求高效的教學方法，以幫助學生提高英語閱讀素養和語言運用能力。

一、思維導圖的概念

思維導圖的創始人是英國的托尼·巴贊先生。他給出的定義是：思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙[1]。思維導圖運用了圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，協助人們開啟大腦的無限潛能[2]。

小學生的思維正處在形象思維階段，對思維導圖中的圖形、文字、線條、顏色等要素非常敏感，在閱讀過程中借助這種高效的形象思維工具，將能夠激發學生大腦中已有的背景知識，引導他們學會理清文章思路，對文章信息進行有效提取、理解和整合，這對于激發學生的閱讀興趣、形成有效的閱讀策略、提高閱讀能力、促進思維能力的發展、最終形成英語閱讀素養有重要的意義。

二、思維導圖在小學英語閱讀教學中的具體應用

下面筆者以廣州教科版五年級下冊Module 4 Travel 中Unit 8 Bens first trip to Beijing作為范例詳細闡述思維導圖在小學英語閱讀教學中的具體應用。

Module 4的話題是travel，Unit 8主要講述的內容是Ben在北京的旅游行程安排，是一篇閱讀課，要求學生在Unit 7的基礎上學會進一步描述旅行計劃及詳細過程，語言能力目標重點是能正確理解和流利朗讀課文，在思維導圖的幫助下運用一般將來時復述課文。第一課時教學過程如下：

（一）pre-reading

1.歌曲激趣，設置情景

提高閱讀素養首先就是讓學生有興趣閱讀文本，所以我采用歌曲引入的方式，讓學生跟唱迪斯尼英語中的一首節奏明快的歌曲——Lets travel，活躍課堂氣氛，并把學生帶入travel的話題中，由此引出Ben 去北京旅游的情景，激發學生的求知欲和閱讀興趣。

2.頭腦風暴，引入導圖

讓學生觀看北京景點視頻，激活學生頭腦中相關背景知識和生活經驗，提高閱讀效率，同時學習景點名詞，為閱讀活動掃清詞匯障礙。接著老師提問：What do you want to know about Bens trip？引發學生的頭腦風暴，學生以提問的形式自主引出本課內容的六個要素（when，where，how long，how，who，what），通過這個活動，可以幫助學生快速抓住文章的框架，提高閱讀的目標感，同時也訓練了學生的思維（見圖1）。

（二）while-reading

根據小學生的年齡和認知特點，通過設計多樣的分層任務，訓練學生的聽說讀寫能力，這是提高學生英語閱讀素養的重要途徑，所以我設置了以下教學活動。

1.聽說領先，填寫導圖

在學生了解本課要素框架后，我先以聽力配對的形式讓學生了解when 和where 兩個要素，并讓學生口頭匯報：Now Ben is going to Tiananmen. Tomorrow morning Ben will go to the Great Wall. Tomorrow afternoon Ben is going to the Summer Palace. On Friday morning Ben will go to Wangfujing Street. 接下來要求學生看著思維導圖框架圖口頭敘述出課文中when和where兩個方面內容，再次創造機會讓學生開口練習重點句型，為學習課文和復述課文做準備。

在老師的引導下，學生在這個環節口頭完成了思維導圖的中心主題詞以及第一、第二和第三層次內容的填寫，不僅鍛煉了口頭表達能力，而且理清了思路，為接下來自主閱讀完成思維導圖的細節分支做好示范引領作用。

2.問題引讀，細化導圖

（1）第一次個人自主閱讀，完成簡單任務，由老師提出問題：How will Ben go to Tiananmen/ the Great Wall / Wangfujing Street/go back home？讓學生帶著問題去閱讀，能使閱讀和教學更具目的性。教師通過學生對問題的回答，就能準確判斷出學生對文本的理解程度。學生找出答案后，還要口頭填寫思維導圖中how要素中的內容，提高口頭表達能力的同時也逐步豐富了思維導圖的分支。

（2）第二次小組合作閱讀，加大任務難度，先由組長提出一個問題，指定一個組員解答，再由這個組員提問，下一個同學解答，以這種接龍問答的方式，口頭填寫思維導圖中who和what及其他細節上的內容，學生組內合作自主完成思維導圖中所有的細節分支（見圖2）。

3.多種方式，朗讀上口

對于小學生而言，朗讀課文是感受文本、理解文本、內化文本的重要途徑。所以，我設置了聽錄音跟讀、小組內朗讀、全班齊讀等活動，由于在前面的活動中我特別注意學生口頭表達能力的訓練，加上這幾種不同朗讀方式的操練，學生已經能較為熟練地朗讀課文。其中，在呈現課文文本時我特別注意把文本從全文字過渡到文字加配圖的形式，幫助學生轉換思維，與思維導圖進行鏈接，為接下來的復述課文作準備。

（三）post-reading

1.導圖引領，復述課文

將思維導圖應用到閱讀教學中，可以將詞匯量大的長課文用圖文整理出來，使學生理解文章結構脈絡，將課文關鍵詞和脈絡分支有機結合，建立從細節到整體再從整體到細節的“交互性”閱讀模式，從而有效地降低了學生對文本的整體理解和復述表達的難度[3]。所以，我常常在閱讀教學中運用思維導圖幫助學生復述課文，實踐證明，效果非常好，這是一個讓每個孩子都樂于參與的活動，改變了以往難度大的活動只有優生參與的局面。

由于課堂時間比較緊，我讓學生以小組合作的方式，每人復述Ben在北京某一天的活動，尤其注意讓小組長和學優生復述第一天和第二天的活動，因為這兩天的活動比較多也比較難，而中等生和學困生則可以選擇比較簡單的第三天和第四天的活動，這樣一來，學優生就有較多發揮表現的余地，而中等生和學困生則至少可以簡單地說出幾句話，不僅找到了自信，也提高了英語學習的興趣。

2.內化知識，自制導圖

學生在閱讀完一篇文章后，如果能夠就此篇文章的主要內容畫出一幅思維導圖，那將是大腦的一次完美的思維旅程。有效的思維導圖不僅僅是準確記錄，同時也會加深學生對文本新知識的理解，通過導圖，學生會嘗試把新知識和自己已有的穩定知識進行鏈接[4]。因此，我常常鼓勵學生自己動手繪制思維導圖。在第二個課時上，首先我會請學生分享自己的思維導圖，在這一環節中我會給學生提出相應的評價反饋，讓學生調整思維導圖的框架和結構，細化各分支的內容。然后我會請學生根據完善后的思維導圖嘗試全篇復述，檢測輸出效果，提高口頭表達能力和語言綜合運用能力。

筆者在運用思維導圖進行一段時間的英語閱讀教學之后，發現學生對思維導圖的概念、特點、繪制方法等內容有了較深的認識和理解，英語閱讀興趣、參與課堂的積極性更是大幅提高。因此，將思維導圖運用于小學英語閱讀教學是一種有效的嘗試，能夠幫助學生逐步提高英語閱讀素養。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊.思維導圖：放射性思維[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1998.

[2]萬媛莉.淺談思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].外語教研，2016（5）：141-142.

[3][4]吳炳麗.初中英語教學中思維導圖的應用研討[J].讀書文摘，2016（12）：221.