微課在小學英語教學中的實踐與應用研究

曾翠容

摘 要：隨著現代社會信息技術的飛速發展，人類已大步邁向移動互聯網時代，微博、微信等軟件已成為人們生活必不可少的一部分。而在學習方面，同樣具有“微”特征的上課形式——微課，也開始席卷校園，受到越來越多的教師和學生的歡迎。為了讓課程資源更加多樣，充分利用不同的現代教學手段，嘗試探討基于微課在小學英語課堂教學中的實踐和應用研究，以找出更優良的方法，使這一先進的課程資源落到實處。

關鍵詞：微課；微課教學；小學英語；課堂教學

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。微課的出現為教學觀念與方式的變革帶來新的機遇。因此，在小學英語課堂中應用微課進行教學，可以幫助小學生理解英語基礎知識，值得提倡和推廣。

一、微課可以幫助學生學習重難點

對于大部分運用微課開展自主學習的小學生來說，往往不知道應該用微課先學習什么，或者哪些是需要重點關注的知識點和難點。因此教師要立足小學生在英語學習方面的學情，除了抓好單詞、句篇等基礎英語知識之外，還應該突出小學英語課程的重難點，整合學生練習中的易錯點進行微課講解，引導學生充分利用微課這一新興教學形式完成知識點的查漏補缺、糾誤改錯，提高其自主學習效果。學生學習的微課內容及相關的自主學習輔助材料，小學英語教師要按照“條塊結合、板塊推進”的根本原則進行優化。

小學英語學習階段是小學生對英語知識鞏固提升的基礎階段。因此，學生在開展微課學習時，微課內容必須要有一定的引導性和創新性，而不是給出規定的答案和結論。而且學生運用微課進行先學，微課內容的難度必須按梯度進行授課，引導學生在學習英語的過程中對英語知識點進行積極主動的思考、反思，以此發現和挖掘知識點之間的聯系，找到更多有效的學習英語的思路與技巧。小學生通過微課能夠最大限度地幫助其宏觀把握英語知識點，為初中階段的英語學習奠定扎實的基礎。

二、微課引導突破重點

教師既可以通過課堂觀察學生在英語課堂上的學習表現，還可以通過師生在教學過程中的互動溝通，傾聽學生在應用微課進行英語學習的個人感受。當然，最能反映學生學習效果的方式就是設計有針對性的微型英語學習測試。以微型測試的成績設定量化評價標準，以此作為在前一階段的英語學習中學生學習的效果參數，還能幫助學生在學習英語的過程中了解上一階段存在的知識與能力缺失。教師可以根據微型測試的量化作為對學生進行培優補差的方向標，還可以對學生的共性缺失進行講解、補充。例如我在每個模塊單元的學習完成后，都會進行微型測試，利用小紙條進行5～10分鐘小測試，重點是考查本課單詞以及重點句型、語法，一個學期堅持下來，收效頗大。

教師在此階段可以通過三條途徑對微課進行呈現、運用。一是小學英語教師結合年級組其他成員及自己過往的學習經驗，針對小學生在學習英語的進程中最可能出現的問題與不足，制成具有針對性的微課用來指導學生解決學習疑問；二是根據課堂授課情況，引導學生在學習過程中結合自身的疑問，重新觀看這一階段的微課資源包進行查漏補缺，二次鞏固課堂學習內容；三是引導學生積極主動地制作微課，豐富互助學習資源。借助以上三種途徑，為不同基礎的學生學習英語創造出更多微課助學資源，使英語課堂學習在借助微課這一新興教學形式后變得更具有針對性，努力引導學生從“看微課”升華到“用微課”。

三、微課進行當堂練習

小學英語教師在為小學生設計當堂練習時，必須要保證在此環節，學生經過試題的訓練后，發現自己的基礎知識在哪方面存在不足，從而引導學生以此為線索，二次梳理和強化存在缺漏的學習內容。教師在當堂練習中設計的達標反饋，宜精不宜多。教師應立足小學生學習英語的特點進行試題編寫，從內容上貼合課堂教學目標、重難點，在形式上立足小學英語課程標準的重點，在結構上注重題目難度的循序漸進，在操作上注明當堂練習的分值，并限定當堂練習的完成時間，這樣才能真正發揮當堂練習在查缺補漏、強化知識、提升英語能力方面的作用。

微課可以大大提高學生在英語課堂教學中的學習效率。小學生尤其是小學高年級學生能理解微課內容，可以通過看微課視頻幫助他們學習英語知識點。另外，微課還可以幫助小學生在無形中受到更多小學英語教師的影響。我們可以在微課上得到精確的關于學生學習效果的數據，以此突破小學英語課本上的重難點，對學生進行有針對性輔導。在擴展知識的微課中，我們可以看到學生的表現，提高小學生學習英語的能力。

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