例談在英語對話教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

陳鳳霞

摘 要：以一節(jié)對話課為例，探索了如何通過基于文本情境，創(chuàng)設(shè)多種語言活動，發(fā)展學(xué)生的語言能力；通過借助思維工具，深度提問，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)；通過挖掘文本的文化因素，發(fā)展學(xué)生的文化品格；通過變教為學(xué)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等策略，從而提高對話教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；核心素養(yǎng)；課例；教學(xué)策略

對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，在現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中占有的比例較大。英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。以下筆者將以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合一節(jié)經(jīng)團(tuán)隊(duì)多次打磨的對話課，探討如何在小學(xué)英語對話教學(xué)中提高對話教學(xué)的實(shí)效，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

一、課例說明

2018年4月，筆者有幸參加了“2018全國小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實(shí)施觀摩（廣州站）”課堂教學(xué)優(yōu)秀課例的展評活動，在執(zhí)教過程中經(jīng)歷了整個試教和磨課過程，深有感悟和啟發(fā)。本節(jié)課節(jié)選自（廣州版）小學(xué)英語教科版三年級下冊第四模塊Module 4 Fruits。本課是第二課時，話題為Buying fruits的對話課，本節(jié)課的教學(xué)是在第一節(jié)課的水果詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)創(chuàng)編文本Janet buys fruits，內(nèi)容是以母親節(jié)Janet想要制作一個水果盤送給媽媽為教學(xué)主線而展開的有關(guān)購買水果會話的學(xué)習(xí)和初步的運(yùn)用。

二、課例的實(shí)施和教學(xué)策略

（一）基于文本情境，創(chuàng)設(shè)多種語言活動，發(fā)展學(xué)生的語言能力

對話課是培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力的重要渠道。對話課教學(xué)就是要將單元的核心句型和詞匯融入情境中，幫助學(xué)生在相對完整的、真實(shí)情景的語言活動中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，從而提高綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展語言能力。

本節(jié)課教師基于創(chuàng)編文本的內(nèi)容，以母親節(jié)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個主話題情境：Mothers Day is coming ，what can we do for Mum？Our friend Janet wants to make a fruit plate for Mum . 母親節(jié)即將來臨，選擇這個話題及時又貼近學(xué)生的生活，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。接著，教師圍繞此線索，創(chuàng)設(shè)了一系列連貫的語言活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言情境，以下是與情境主線相關(guān)的語言活動：

1.頭腦風(fēng)暴：Mothers Day is coming .What can we do for Mum？

（評析：通過開放性的問題，學(xué)生進(jìn)行主動表達(dá)和經(jīng)驗(yàn)分享，激發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題的自由聯(lián)想，提供學(xué)生“說”的動機(jī)和途徑。）

2.視頻聽說活動：Janet wants to make a fruit plate.

（評析：通過Janet觀看電視節(jié)目產(chǎn)生為媽媽制作水果盤的想法—詢問媽媽喜愛的水果—到水果店購買水果的視頻，自然地引入文本學(xué)習(xí)，通過問題鏈的設(shè)置，搭建語言支架。）

3.閱讀購物單，學(xué)做購物單：Janet makes a shopping list. What fruits does Mum like？How many does Janet need？

（評析：通過圖表的可視化閱讀，幫助學(xué)生提取信息，理解并學(xué)習(xí)句型How many do you want？I want ...，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言表達(dá)。學(xué)生借助示例，制作購買水果單，運(yùn)用語言框架在組內(nèi)進(jìn)行了書面和口頭的語言操練。）

4.呈現(xiàn)文本視頻，學(xué)習(xí)和練習(xí)核心詞匯和句型，采用多種活動鞏固所學(xué)對話。

（評析： 教師采用了視頻的方式，生動地呈現(xiàn)了文本，在主人公購買水果的真實(shí)情景中幫助學(xué)生理解文本，學(xué)習(xí)核心語言知識，并巧妙地將集體跟讀對話、分角色朗讀對話、為對話配音以及嘗試復(fù)述對話這些看似枯燥的機(jī)械練習(xí)活動無痕地嵌入有意義的語言活動中，強(qiáng)化了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)，為學(xué)生搭建了語言輸出和應(yīng)用的支架。）

5.嘗試運(yùn)用所學(xué)語言，進(jìn)行購買水果的模擬活動。

（評析：文本學(xué)習(xí)后，教師再次從學(xué)生準(zhǔn)備母親節(jié)禮物的話題出發(fā)，提出現(xiàn)場購買水果的任務(wù)。在活動中，學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的語言知識進(jìn)行表達(dá)和交流，增強(qiáng)了個體的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了聯(lián)系實(shí)際、自主交流、學(xué)以致用的真實(shí)的語言輸出的目的。）

（二）借助思維工具，深度提問，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在英語課程性質(zhì)的界定中明確指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！笨梢姡W(xué)英語課堂教學(xué)不僅要著力發(fā)展學(xué)生的語言能力，而且要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。發(fā)展思維品質(zhì)的常見活動形式有：分析、提問、講解、討論、辯論等，最常用的是提問，不同層次的問題，尤其是深度提問，可以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

如在本課學(xué)習(xí)制作水果購物單的活動中，教師設(shè)置了以下問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力：

在上述課堂問題的設(shè)計中，教師由淺入深，以Why進(jìn)行深度提問，讓學(xué)生從不同角度、不同方向、多渠道地推斷預(yù)測各種可能性，并在師生、生生之間的對話中追問，適時提供支架，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息提取、語言學(xué)習(xí)和文本解構(gòu)，由此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）基于創(chuàng)編文本，挖掘文化元素，發(fā)展學(xué)生的文化品格

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》建議，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強(qiáng)學(xué)生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際做準(zhǔn)備。在本節(jié)課中，教師對創(chuàng)編文本進(jìn)行了深入的研讀，挖掘了文本中的文化元素——中西方購物禮儀的差異，在教學(xué)中，通過對購物用語的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握語言知識和技能，而且抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，對比中西方購物禮儀文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。教學(xué)文本如下：

教師在創(chuàng)編文本中創(chuàng)設(shè)了Jack這個營業(yè)員的角色，加入了購物用語Can I help you？Yes，please./No，thanks.這樣的調(diào)整，不僅使整個購物語境更完整、更豐滿，語言表達(dá)更自然，而且通過學(xué)習(xí)購物用語，讓學(xué)生了解了中外購物禮儀文化的差異，從中感受文化。

（四）變教為學(xué)，構(gòu)建自主、真實(shí)和合作的語言交流活動，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

變教為學(xué)，構(gòu)建自主、真實(shí)和合作的語言交流活動，把以教師“講授”為主的教學(xué)活動變?yōu)閷W(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，這樣學(xué)生才能發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性和主動性，加大獨(dú)立探索和思考的空間，才能在學(xué)習(xí)活動中逐步提高學(xué)習(xí)能力。

1.導(dǎo)學(xué)。教師在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)前，通過設(shè)計Free talk （檢查反饋學(xué)生作業(yè)：What fruit does your Mum like？Why？復(fù)習(xí)，為主題表達(dá)鋪墊。）—頭腦風(fēng)暴：Whatcan we do for Mum on Mothers Day？（打開思維，引發(fā)自主表達(dá)的愿望）—觀看Janet wants to make a fruit plate for Mum.& A talk about their favourite fruits. 視頻（搭建文本理解的支架。）等教學(xué)活動，從學(xué)生的視角出發(fā)，運(yùn)用開放式的問題討論方式，一步一步打開話題。

2.示范。明確學(xué)習(xí)目的后，進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：Make a shopping list 和 學(xué)習(xí)Janet 如何購買水果。通過這兩個例子的示范，學(xué)習(xí)核心語言知識，提供學(xué)生輸出語言和自主表達(dá)的儲備和語言框架，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性尤為重要。

3.實(shí)踐。文本學(xué)習(xí)之后，教師開展了“選最佳營業(yè)員”和“購買水果”的現(xiàn)場活動，為學(xué)生搭建自主、真實(shí)和合作的語言交流平臺。學(xué)生以6～8人為一組開展學(xué)習(xí)活動，分配角色（營業(yè)員、顧客、經(jīng)理），運(yùn)用文本語言，借助已制訂的購物單和網(wǎng)上購物的方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。活動中，教師觀察但不干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，只是解決觀察遇到的學(xué)習(xí)困難。學(xué)生在模擬交流情境、角色扮演的過程中，通過積極嘗試、自我探究和主動實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，積極參與小組合作活動，真正實(shí)現(xiàn)了用英語做事情，與他人真實(shí)交流的語用目的，從而發(fā)展了學(xué)習(xí)能力。

對話課是小學(xué)英語的主要課型之一，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。提高對話教學(xué)實(shí)效，落實(shí)學(xué)科育人的素養(yǎng)目標(biāo)，需要教師深入學(xué)習(xí)和理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，樹立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識，并以此為導(dǎo)向，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，在教學(xué)中踐行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.