談克服小學英語教學中的負遷移

邵曉丹

摘 要：當母語與英語的規則有差異時，容易產生消極的負遷移影響。須采取多聽、多練、勤模仿等措施，以減少負遷移影響，提高英語教學效果。

關鍵詞：小學英語；負遷移；方言

心理學家把先前的學習對后繼學習的影響稱為遷移，稱之為學習的遷移。凡一種學習對另一種學習起促進作用，都叫正遷移；凡一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用，都叫負遷移。

1957年美國語言學家Lado在《跨文化語言學》中認為：在外語學習中，學習者廣泛依賴已經掌握的母語，傾向于將母語的語言形式、意義和與母語相聯系的文化遷移到外語學習中來。當母語規則與英語規則有差異時，學習者把母語規則遷移到英語中，就會干擾英語的學習，產生負面的、消極的影響。

小學生在學習英語前，已經掌握了相當程度的母語，并能自由運用其熟練地表達思想、進行交流。小學生在學習英語的初級階段，對母語思維的依賴性是很強的，母語是他們可以吸取經驗的唯一語言途徑，發生學習的遷移不可避免。

本文主要就小學英語如何克服負遷移進行了初步的探討。

一、防止英文字母和漢語拼音的交錯

我國的小學普遍在三年級起開設英語課，作為經濟發達的長三角地區，已先行一步，在入學的第一天，即一年級就開設英語課，必然出現英語字母與漢語拼音字母同時出現的局面。兩種外形相似，發音迥然的字母產生交錯與碰撞的現象在所難免。

英文字母和漢語拼音確有相似之處，學生開始確實會有出錯的情況發生。在教學中，教師有意識地突出它們各自不同的特點，小學生自然會分別接收相應的信息，分辨它們。當學生對兩種字母產生困惑時，我告訴學生：這是英文字母，那是漢語拼音字母。

教學中，多用形體語言和字母操來教孩子學習字母，同時配以正確的發音，使字母形狀和發音建立直接的聯系，在小學生的大腦中定格、生根，即看到字母自然聯系起發音，聽到發音自然想到字母。

實踐證明，由于語境不同，絕大多數學生能夠很容易區分字母和拼音。

學字母的時候說的是英語，與英語單詞對應；學拼音的時候說的是漢語，與漢字對應。漢字是方塊字，并非由字母組成，學拼音的最終結果是認識漢字，而不是始終使用拼音認識漢字。隨著年級的遞增，拼音慢慢退出語文學習的舞臺，學生相應地將英語作為學習的重心。

相反，漢語拼音的學習在學生記憶英語單詞時，有時還可以起到推波助瀾的作用。比如在教學morning，swing這類詞尾是ing的單詞時，部分學生通常因為單詞本身較長，記憶時產生困難，因此，老師應提醒他們注意：單詞中ing的發音和拼音中的ing后鼻韻母發音是相同的，孩子們就非常容易理解與記憶。

二、發現漢語與英語表達中的差異

世界上所有人類的語言都具有共性，因為人類的思維具有共同性。同時，每種語言之間又各具特殊性，這是不同語言的本質區別。

漢語與英語表達中的差異如：

1.姓名的表達方法不同

中國人的姓放在前面，名字放在姓氏之后。外國人的姓放在最后，前面為名。

2.問候語的表述形式不同

英語中問候語在前，稱呼語在后，詞序與漢語正好相反。如：Good morning，teacher！（老師，早上好！）

3.家庭成員的稱謂不同

漢語中表示稱謂的詞一一對應，各有其名，父親方和母親方成員分得很清，英語中則不分，如：brother兄弟，uncle叔叔、舅舅、伯伯、姑父等，grandfather（外）祖父，cousin表姐妹、堂兄弟等。

4.幾種倒裝句式與漢語表達語序不同

a.疑問句

如：Who is he？（他是誰？） What do you like？（你喜歡什么？）

b.感嘆句

①How+adj./adv.+主+謂+其他成分！如：How hard they are working！（他們工作多么努力呀！）

②What+n.+主+謂+其他成分！如：What a beautiful flower（it is）！（多美的一朵花呀！）

c.there be 結構

句型“There be+主語+地點狀語”，表示“存在，有”時，句中主謂語序顛倒，地點狀語放在后面，而漢語中則先說地點狀語，如：There is an apple on the desk. （桌上有個蘋果。）

倒裝是英語中一個重要的修辭手段，它豐富了我們的語言內容，提高了我們對英語語言的欣賞能力，對英語表達能力的提高也大有裨益。

三、克服方言對學習英語語音的影響

我國幅員遼闊，不同地區地理位置和風俗習慣迥異的特點使得方言種類繁多，千差萬別。方言地區的學生在英語的發音方面帶有明顯的地域特點，這一負遷移的影響亦不容忽視。

中國七大方言的一個分支——吳方言，在語音等方面都與英語發音有較多的不同點，對于吳地小學生而言，在充滿方言的學習環境中會對學習第二語言——英語語音發音產生重大滯礙，影響不言而喻。

吳方言對英語語音產生負遷移的例析。

1./n/和/l/不分，如：next light[nekst lait]被發音為[lekst lait]、 [nekst nait]或[lekst nait]。

2./f/和/h/不清， 如：who[hu]被發成了[fu]；five[faiv]被發成了[hwaiv]等。

3.前后鼻音不分，造成win wing，wrong song等含有ng單詞的錯讀。

如何減少負遷移的影響？我認為應該多聽、多模仿、多練。多聽就是通過聽老師讀、聽錄音、聽廣播來訓練耳朵，提高辨音能力；多模仿對于有了一定的母語語音基礎的小學生來說，就有了學習的參照物，可以化難為易；多練習，熟能生巧，是克服方言帶來負遷移的有效方法。

參考文獻：

張嵐.淺談母語對小學英語教學的負遷移[J].教育科學：引文版，2012（2）：184.